激发中等生作文兴趣方法谈.docVIP

PAGE PAGE 1 激发中等生作文兴趣方法谈 　　在日常作文教学中，我们发现中等生的作文基本符合要求，没有多少错别字、病句，但缺乏特色，教师批改不需要费多少笔墨。于是，中等生被我们忽视了，我们习惯性忙着抓两头（优等生、学困生）想带动中等生。但我们慢慢会感觉到中等生对作文兴趣逐渐淡薄，他们的习作不仅越来越平淡，而且呈现滑坡倾向。如果我们能针对他们的作文需要，注意激发他们的作文兴趣，采取一些有效的措施，就能使其较好地转变为作文优秀者。而且中等生有了进步，往往带动两头，使优秀者有了危机感，更加努力奋进；使学困生有了信心，感受到只要努力，就会有进步。怎样提高“中等生”作文兴趣呢？下面谈谈我的一些做法： 　　一、亲近中等生，交流作文趣事，搭建和谐的教学情感平台 　　中等生相当一部分都性格内向，对老师总有些躲躲闪闪。老师当面给他们批改作文或单独辅导，他们总有些拘束。这就需要我们采取富有亲和力的接触方式，让教师教的情感与学生学的情感交融统一。因此，我常在课余时间和学生围在一起讲作文趣事，他们也会凑热闹围过来听，我就及时用眼神或微笑对他们表示欢迎，并改变语调好象专等他们到来似的。有时讲到紧要之处，我就来个“且听下回分解”，并用微笑的眼神看着他们。他们往往会迫不及待地嚷起来：“老师接着往下讲嘛！”这时，我会兴致盎然地继续给他们讲。有时，在我讲一两个情节之后，我会引导他们接着讲；有时在他们讲到高兴处，我也谈谈自己的作文趣事、傻事，引起他们的情感共鸣。这样，他们就会在许多妙趣横生的故事中得到启迪、熏陶，点燃作文兴趣的火花，让师生双方沉浸在情景交融的作文境界中。 　　在和中等生建立融洽、信任、和谐的师生情的过程中，我总是时不时地推荐佳篇美文让他们阅读，引导他们搜集语文知识，促使他们丰富课外阅读量、积累语言。在他们和老师的交流中，我惊奇地发现他们的欣赏、评价能力越来越强、口语表达越来越好。 　　二、挖掘作文优点，委婉提出修改建议 　　有些中等生气质敏感，感情脆弱，他们渴望理解，老师和同学对他们一言一行的理解都可能产生一种意想不到的效果。作文课上，老师表扬的是作文优秀者，提示的是作文困难者。这时，他们多么渴望老师提到自己的作文，哪怕是缺点也好。当然，他们的作文优点是很多的，只不过身为师者的我们没有深入挖掘罢了。他们的作文成功之处大部分是优美的词、句，或者段落。在我转变认识以后，我会特别留意他们的习作。我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好一个词，写得好一句话，立即给予热情的鼓励。如：“这个词用在这里真准确”“这个句子真美”等等。让他们意识到老师在时时刻刻关注着他们的细微进步，并和他们一起分享这种进步所带来的快乐。 　　同时，我委婉提出修改建议。学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。因此我的评语尽量避免刺激性，让评语既有鼓励性又有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。如《我喜爱的苹果》评语之一“你细致写出了苹果的样子，好象它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？” 　　三、提供作文信息，进行个别辅导 　　每个人都愿意进步，只是采取方法不同，得到结果就不同。有些中等生不善于交际，不善于使用交际手段获取自己需要的信息。因此，在进行作文准备时，我就采取恰当的措施及时向他们透漏作文信息，并提供他们所需的材料。如在教学《我发现了……》这篇作文前，我主动走进中等生，询问他们在生活中观察了什么？打算怎样观察时？得知他们不知该观察什么时？我提示他们“米煮之前和煮之后有什么变化”他们立刻叽叽喳喳说了起来。我提醒他们别着急讨论，还是回家观察后再说。我又问道：“只观察米吗？”学生说：“还可以观察油菜被放进塑料袋后有什么变化？”“还可以观察小动物的生活习性”……学生的思路被打开了。我又问：“怎样观察这些现象呢？”学生一时语塞。我提醒学生可以观察生活中这些平常事物的形状、颜色等，还可以观察小动物的神态、动作……为了让作文内容更丰富。我建议他们可以查阅《十万个为什么》，寻找相关资料。经我这一点拨，不仅让这些中等生明白应该从哪里入手进行习作准备，而且也间接地指导了其他学生。 　　在必要时，还可以进行单独辅导，让他们早一步成为这次习作的成功者，享受作文的乐趣，真正认识到自己有写好作文成为优秀者的能力。这时，他们就会奋起直追，向优秀者的行列迈进。 　　四、解决作文疑难，寻找作文门径 　　有些中等生缺乏强烈的求知欲，对作文中疑难不去深究，也就是他们不能成为作文优秀者的原因。因此，我在巡视指导中特别注意对中等生进行点拨，同时也在巡视中归纳总结出带有典型性的问题指导全班同学的习作。如在指导《我学会了____》这篇习作时，我发现学生选材多样，有《学会了骑自行车》《学会了十字绣》《学会了