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PAGE PAGE 1 基于教师专业发展的教学团队建设 　　[摘要]教学团队建设是促进教师专业发展的一种重要形式。建立有效的团队合作机制在于使团队成员形成教育之智并养成教育之德，在实践操作中需要通过加强精品课程、优质课程群和品牌特色专业建设，发挥团队负责人的引领作用，优化考核评价体系和加大经费的投入，达到教师专业发展的最优化。 　　[关键词]教学团队教师专业发展 　　[作者简介]赵玲珍（1965-），女，江苏丹阳人，常州纺织服装职业技术学院党委办公室、院长办公室主任，副教授，研究方向为高职教育管理。（江苏常州213164） 　　[基金项目]本文系江苏省教育厅2011年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“基于创业型人才培养的高职专业教师胜任力研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011SJB880003） 　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）08-0068-02 　　21世纪是一个团队至上的时代，所有的事业都将是团队事业，这就需要一种团队精神。只有拥有一支具有向心力、凝聚力、战斗力的团队，拥有一批彼此间互相鼓励、支持、学习、合作的成员，拥有一套科学、合理的管理体制，学校才能不断发展，教师个人的价值才能充分展现。 　　一、教师专业发展：铸就教师的职业信念、智慧与德性 　　对于教师专业发展的内涵，国内专家有不同的解释，但一般应该包括教师的教育理念，即专业理念、专业知识、专业能力和专业精神、专业态度等结构因素。专业理念、精神、态度和动机铸就教师的职业信念与德性，专业知识、能力累积教师的职业智慧，两者相辅相成，共同促进教师的专业成长。其中，教师的职业信念与理想是其献身于教育工作的根本动力。教育信念是教师提升的关键所在，贯穿于教师教育教学行为的始终，是教师生活中重要的精神支柱和价值取向，对教师的专业发展具有重大的影响。 　　随着时代的进步，教师已成为一种社会化、专业化的职业。有专家认为，职业社会化过程并非终止在进入职业的那一刻或在教师早期发展的任何一点上，教师职业的社会化是贯穿个人全部生涯的过程。教师的专业发展过程，是一个终身学习、不断解决问题的过程，是教师的职业理想、信念、道德、情感和教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程，也是教师不断实现自我人生价值的过程。因此，教师应该坚持认真学习，不断提升自己，在充满高尚德性的伟大事业中以职业养德，以职责养力（力指生命力，表现为体力、意志力），以情感育人，以道德育人，以智慧育人，以人格育人，充分体现崇高的职业理想、职业道德、职业情感和职业责任感，借助巨人的肩膀使自己更快地腾飞，加速自我发展的步伐。 　　二、教师专业发展的重要平台：教学团队建设 　　教师的专业发展，既有赖于教师个人的学习、实践和反思，又需要学校提供平台、创新机制。传统的观念和做法比较注重教师的专业化和个体性，认为教师工作具有较大的独立性和个人性，教师专业发展主要是以个体反思的方式实现的。但是，随着时代的发展、教师职能的转变，教师工作已不再是单向度的文化传递，而是文化的融合、精神的建构、主体间的相互理解，教师合作成为教师专业发展的重要向度，教学团队建设成为提高教学质量、促进教师专业发展的重要平台。 　　美国学者乔恩?R.卡曾巴赫认为，团队是指由有一定的互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。教学团队是在自愿、自主的前提下，教师基于共同的目标和兴趣，由在教学技能、教学经验和教研能力等方面形成梯度差别的一定数量的成员组成的正式群体，以实现团队的技能互补和成员技能的共同提高，加速教师的专业发展，最终提高教育教学质量为目标。教学团队建设在激发教师自我发展、促进合作发展等方面发挥着重要的作用。 　　第一，为教师的专业发展提供情感动力。教师是自身专业发展的主体，在专业发展过程中，教师主观的情感、动机和愿望是决定性因素，外在的激励或约束都必须通过激发主体内在的主动性、积极性而起作用。教学团队是教师为实现专业成长和发展，自愿通过不同方式组成的团队，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。这种团队合作模式为教师发展营造了一种相互支持、相互鼓励的和谐环境，能够激发教师自我发展和集体创新的信心、热情与勇气。同时，教学团队成员之间存在梯度和差异，能形成多元化、开放性的互动性批判，使得教师认识到学习和发展的必要性，产生学习的意愿。 　　第二，提高教师专业发展和工作效度。教学团队的基本特征是团队成员为了共同的愿景相互协作，完成需要共同努力的任务。大量的文献研究表明，教师合作不仅有助于教学的改善以及学校变革的有效实施，更为基于现场的教师专业发展新模式的生成提供了可能。学者卡耐基曾提出一个著名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成功，只有15%是基于他的专业技术，另外的8