加强朗读的指导与训练,促进语言文字的理解与表达.docVIP

PAGE PAGE 1 加强朗读的指导与训练,促进语言文字的理解与表达 　　近年来，许多有识之士在总结大量语文教学实践经验的基础上，大声疾呼，使得以继承和发扬我国传统语文教学法精髓之一的诵读成为课堂教学的主旋律。“根据‘声入心随’的道理，‘耳治’实不失为语文教学的有效方法。”充分发挥朗读的独特功能，促进学生积极主动地理解、积累、运用语言。 　　一、朗读是培养语文基本能力的有效途径，朗读能力是阅读理解能力的重要标志。 　　《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分的读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。朗读既是一种语言的能力，又是学习语言的一种基本方法。儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着非常重要的作用，出声的语言好像是感性的支柱，通过它保持言语视觉与其他器官的联系，把书面文字和它蕴涵的意义联系起来。 　　心理学表明，理解与积累语言的另两种形式——默读、背诵，是以朗读为基础和支撑。大纲指出：“默读，要在学生具有一定朗读能力的基础上进行”，背诵对于朗读来说则是“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的事。 　　“我则语文以读书亦为目的。老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟”。朗读是口、眼、耳等多种感官及大脑同时参与的一种较为复杂的认知活动，是作者规范的优美语言转化为学生有声的口头语的训练活动。“朗朗书声”可使学生清晰地感受文章极富感染力的语气、语调、节奏、句式、格调的美，体验作者描绘的意境，感受文章的思想情感和语言表现形式，与思维、情绪、想象有机融合，“对语文的敏锐的感觉”。 　　二、着力构建朗读训练目标体系，课堂教学中形成以朗读为主线的操作模式。 　　通过讲解、朗读和背诵等形式，深入指导，强化训练，学生才能得以吸收消化，久而久之，养成习惯，美的语言便会脱口而出。 　　要增强语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“大纲对该年级段提出的总的教学目标？单元教学目标？一篇课文的教学目标？一个课时的教学目标”这几个部分构成的。就学习语文的规律而言，对文章的理解总是由字词→句→段篇循序渐进的过程。因此，根据学生的认知特点，按低、中、高三个阶段的不同要求设定训练目标，确保语言训练“到位”而不“越位”（见下表）。 　　目标体系一形成，其训练的前沿阵地就是课堂，按照“整体——部分——整体”这一阅读课教学的基本策略，结合教材实际，围绕朗读训练目标，把一篇课文的教学分成三个阶段，形成具体操作模式（见下表）。 　　三、营造以语文素质积淀为目的的环境氛围，培养学习运用祖国语言文字的情趣和能力。 　　1.建立朗读训练的语材仓库，积淀语言材料。 　　如：低阶段每周讲述一则小故事，累积于磁带，人手一盒，供自我欣赏；中阶段，摘录锦言妙句，熟读成诵；高阶段，每周读一定量的报纸摘要或推荐相应的课外读物，参加阅读考级，以检测阅读效果。 　　2.以丰富多彩的展示活动，激发学生朗读的兴趣。 　　朗读训练和情感熏陶相结合，既可促进朗读水平的提高，又可丰富学生的精神生活，使学生既好读又读好。如：低阶段开展儿歌朗诵会、小小故事会；中阶段进行成语接龙比赛、小小新闻发布会；高阶段举行课前五分钟读、讲，即每日每生轮读课外选的文章，讲自己感受最深的事……由学生就内容、语音、表情等发表意见，进行评议，不断激发情趣。 　　3.在比赛中激发学生的朗读欲望，体验获得成功的喜悦感。 　　（1）利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激发学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。 　　（2）要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，从而既起示范作用，又提高他们朗读的积极性，教师和学生进行朗读比赛，学生自然情趣高涨。 　　（3）进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得多，运用得好。 　　此类多种形式的活动，无非是为培养学生养成良好的朗读习惯创设氛围，储备自己的语言积蓄，从而作文时能随手拈来或出口成章。 　　四、建立以朗读为中心的课堂教学评价体系，激发学生朗读的内在驱动力。 　　1.教师评价。 　　清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费大量的时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让其体验成功的滋味。如在朗读《安塞腰鼓》中描写安塞腰鼓表演时展现出的力量一段：“……每一个舞姿都呼呼作响……使人叹为观止。”读后笔者这样评价：“读得气势磅礴、震撼人心，你的朗读仿佛让我置身于安塞腰鼓浓烈、激越、震颤的场景中，啊，老师已经感受到了那种蓬勃了想象力的力量。”诸如此类的评语还有很多，如：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，更读出心中的情。”“言自口中出，情自心中涌，听得出你已将自己的理