论学习困难学生的动机激发(范本).docVIP

论学习困难学生的?动机激发 论学习?困难学生的动机激?发 论学习困难?学生的动机激发学?生是教学活动中的?主体，一切富有成?效的教学都离不开?学生积极、主动的?参与。从这个意义?上讲，学生学习动?机的激发是各种有?效的教学对策实施?的前提。另一方面?，教学活动又是师?生双方互动的过程?，学生的积极参与?又可以激发教师的?教学热情，进而提?高教学效果和教学?质量。学习动机水?平低是学习困难学?生普遍存在的问题?。在我们研究的对?象中，大多数是动?力型困难学生。这?些学生有明显的畏?学、厌学情绪和逃?避学习的行为。即?使是其他类型的学?习困难学生，也有?不同程度的动机障?碍。可见，在对学?习困难学生进行教?学中，学习动机激?发居于十分重要的?位置。学生学习动?机激发有多种途径?，简括起来大致可?分为外部动机激发?和内部动机激发两?类。外部动机激发?着眼于创设各种外?部条件（如获得奖?赏、父母称、老师?表扬或取得好成绩?等等）激发学生的?学习动机；内部动?机激发着眼于通过?学生内部各种心理?因素（如需要、好?奇心、求知欲、兴?趣、自尊和自信等?等）激发其学习动?机。 一?、外部动机激发外?部动机激发可以通?过奖赏、惩罚、创?设课堂气氛等方法?，给学生以适当的?动力。这是教学中?常用的激励手段。? （一）有效?的奖赏教学中，教?师常常运用一定的?奖赏激发学生的学?习动机。一般总认?为奖赏可以增强学?生的学习动机，但?研究表明，奖赏在?一定条件下反而会?削弱学生的内部动?机。所以，教师实?施奖赏要注意几点?： 1.?淡化奖赏的外部控?制作用。如果奖赏?仅仅是为了让学生?得到奖赏物，则会?使奖赏成为外部控?制手段，反而抑制?学生的兴趣。奖赏?不是目的，而是辅?助性评价，给予奖?赏意味着对个人学?习成效的肯定。教?师过多依靠控制性?奖赏会强化学习困?难学生的消极动机?。例如，对学习困?难学生单纯强调分?数的重要性，往往?无助于提高他们的?自信心，有时反而?会使他们厌恶分数?。 奖赏要?与学习困难学生实?际付出的努力相一?致，使他们感到自?己无愧于接受这种?奖赏。如果对他们?解决了一些较为容?易的任务而大加奖?赏，不但不能提高?他们的自信，反倒?会增加他们的自卑?，因为这常会使同?学视这种奖赏为无?能的标志。 ? 3.奖赏要以精?神奖励为主，物质?奖励为辅。学习困?难学生常被人轻视?或批评，社会评价?较低，因此对他们?来说最重要的奖励?莫过于称和肯定，?他们尤其需要教师?的鼓励、许等社会?性强化而不是物质?强化。 4?.注意惩罚对学习?动机的影响。惩罚?是与奖励相对的概?念，是用不愉快的?事件（或刺激）抑?制或消除个体不适?当行为的发生。比?如，学生在课堂上?随便讲话，教师批?评可以抑制这种违?纪行为的发生。但?若惩罚不当，则将?适得其反。如，教?师对学生不交作业?处以罚站、罚抄等?惩罚，可能会引发?学生对立情绪，他?们将更加痛恨作业?。所以，教师对于?惩罚要有正确认识?和注意合理使用。?具体地说： ? 切忌体罚学生。?惩罚大致有两种：? 一种是施?加某种痛苦或厌恶?的刺激（如体罚、?训斥等）；另一种?是取消某种喜爱的?刺激（如取消娱乐?活动等）。班杜拉?认为，常使用体罚?或变相体罚是为侵?犯行为提供示范。?此外，体罚有辱学?生人格，往往易引?起学生的对立情绪?。坚持正面教育为?主。斯金纳主张通?过奖赏强化学生的?积极行为，以抑制?或消退其不良行为?。这就是说要坚持?正面教育为主，要?矫治学习困难学生?的陋习，从培养良?好的学习习惯和生?活习惯抓起。 ? （二）创设合作?的课堂学习环境课?堂学习环境是影响?学生学习动机的一?个重要外部因素。?目前教学中的弊端?之一是过于强调竞?争，认为促进学生?（包括学习困难学?生）学习的主要动?力是竞争。其实课?堂竞争中优胜者只?是一小部分，大多?数学生是竞争的失?败者。因此竞争更?容易诱发学习困难?学生的自卑、自弃?心理。这是因为课?堂里的竞争是以人?际比较为前提的。?在以竞争为导向的?课堂里，人际比较?给学生带来的压力?较大，尤其对于学?习困难学生更是如?此。为此，我们应?倡导学校形成一种?合作的课堂气氛。?合作的课堂气氛淡?化了人际比较，强?调每个学生都有成?功和发展的机会，?它旨在引导每个学?生形成积极的动机?模式，掌握学习的?主动权。创设合作?的课堂学习环境，?可采用如下 措施?： 1.?改进评分方法，淡?化竞争气氛。分数?是评价学生学习成?绩的主要工具。坏?分数常常使得学习?困难学生心惊肉跳?，常常使他们受人?歧视。前苏联合作?教育学派认为，简?单地用坏分数对学?生的学习加以“判?决”，会直接挫伤?他们学习的情绪与?动机。他们主张不?要给学生打