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中学教育学?重点 什么是教育?学？ 教育学就是?研究教育，揭示教育规?律的一门独?立的社会学?科。 教育学的产?生和发展的?四个阶段：萌芽阶段、独立阶段、多样化阶段?、深化阶段（成熟时期）。 《论语》的代表人物?：孔子。 世界上第一?部教育著作?：《学记》。 教育学萌芽?阶段西方代?表：柏拉图的《理想国》。 教育学的独?立阶段西方?代表：赫尔巴特的?《普通教育学?》。 教育学发展?多样化阶段?代表：美国教育心?理学家提出?机构主义论?。 教育学按层?次分为：学前教育学?、小学教育学?、中学教育学?、高等教育学?、职业技术教?育学。中学教育学?主要中学阶?段的教育，揭示中学教?育规律，知道中学教?育实践。 如何学习中?学教育学？①、树立正确的?中学教育观?；②、掌握中学教?育学的基本?规律；③、把握中学教?育策略，形成和完善?教育能力。 学习研究中?学教育学的?基本原则（怎样学好中?学教育学？）：①、客观性原则?；②、系统性原则?；③、理论联系实?际原则。 中学教育学?的主要研究?方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法?。 教育学的内?涵：教育学是：①、人类特有的?一种有意识?的社会活动?；②、人类有意识?地传递社会?经验的活动?；③、以人的培养?为直接目标?的社会实践?活动。 学校教育：有专门的教?育机构所承?担的、有专门的教?职人员有目?的、有计划、有组织地、系统地传递?知识、技能，培养学生的?思想品德，发展智力和?体力，形成良好个?性的教育活?动。 教育的构成?要素：微观上（三要素）：教育者、受教育者、教育措施；宏观上：教育目的、教育制度、教育人员、教育内容和?途径。 教育生物起?源说的代表?人物：法国的利托?尔诺和英国?的沛西·能。 心里起源说?的代表：美国教育史?学家孟禄。 劳动起源说?是马克思主?义的教育观?点，是由前苏联?教育家提出?。是最正确的?教育起源。 生产力的发?展，对教育的发?展具有决定?性作用。教育的发展?可分为三个?历史阶段：1）、原始形态教?育：表现：①、教育目的的?单一性；②、没有专门的?教育 制度；③、教育内容的?贫乏性；④、没有专职的?教育人员；⑤、教育方法的?单一性。 2）、古代教育：表现：①、教育目的是?培养统治人?才；②、出现专门的?教育机构和?专职的教育?人员；③、学校教育的?内容主要是?古典人文学?科和治世之?术；④、教育方法崇?尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育；⑤、组织形式主?要是个别教?学。 3）、现在教育：包括资本主?义制度和社?会主义制度?下的教育：①、教育目的多?样化；②、形成了比较?完善的教育?制度；③、教育内容的?科学化；④、教育人员的?专业化和普?及化；⑤、教育途径不?断更新和发?展。 现代教育的?发展趋势主?要表现在：教育的：人性化、终身化、民主化、现代化、国际化。 教育与社会?发展的关系?：教育必然促?进社会的发?展，社会的发展?必然制约着?教育的发展?。 政治制度对?教育的制约?作用：社会政治制?度制约着：①、教育目的；②、教育制度；③、教育内容；④、教育人员的?权利和机会?；⑤、教育途径。 教育的政治?功能：①、教育为政治?培养所需的?人才；②、教育通过宣?传思想、形成舆论作?用于一定的?政治；③、教育可以促?进民主化、 经济对教育?的制约：主要是制约?着教育的目?的、制度、内容、教育人员、教学方法、教学手段和?教学形式。 教育的经济?功能：①、是实现劳动?力再生产的?重要手段；②、是科学知识?再生产的手?段；③、是生产新的?科学技术知?识的重要手?段。 教育的文化?功能：①、具有保存、传递文化的?功能；②、具有文化交?流和选择、整合的功能?；③、具有文化创?新的功能。 教育的人口?功能：①、是控制人口?增长的重要?手段；②、是提高人口?素质的基本?手段；③、可使人口结?构趋向合理?化；④、有利于人口?迁移。 教育的自然?环境功能：①、提高环保意?识，促进克持续?发展；②、开展环境行?动，优化生态环?境。 教育相对独?立性的表现?：①、教育是一种?转化活动的?过程；②、教育具有历?史继承性；③、教育具有与?政治经济制?度和生产力?发展的不平?衡性。 教育与个人?发展的关系?：教育必然促?进个人的发?展，个人的发展?必然制约着?教育的发展?。 个人发展的?概念：指个体从生?命形成到死?亡在生理和?心理两方面?有规律的变?化的过程。 个人发展的?一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、互补性。 中学生发展?的特点：1）、生理特征：①、体态骤变；②、机能增强；③、身体素质提?高；④、性发育成熟?。2）、心理特征：①、认知能力提?高；②、情感丰富；③、意志能力增?强；④、开始有自己?的人生观、价值观。 影响