人,究竟该怎样成长.docVIP

人,究竟该怎样成长 人是社会发展的目的，社会发展实质上就是人的发展。 　　传统教育中，人作为“生产工具”的属性被无限放大，学校成为大批量生产的“人才加工厂”。 　　这，虽然满足了社会一时规模建设的人才需求，却忽视了人的情感、理想等形而上的应然追求，特别是人格培养被排挤在教育的边缘。 　　健全的人格是赋予社会发展真实生命力的广泛心理基础，现代教育必须将社会发展的需求与人的全面自我实现结合起来，才能既符合社会发展的现实规定性，又能实现人的解放与全面自由发展。 　　 　　健全而强大的人格，貌似无形无迹，却能为一个人在这个世界上觅到一处坚定的精神归宿 　　 　　什么是教育价值观？对于教师来说，就是解决好“培养什么人”、“怎样培养人”的问题。 　　“教给学生知识，帮他们在高考中取得理想的成绩，考上理想的大学，就是对学生最大的负责任。”这个声音至今在一些地方依然十分响亮。但当问题少年越来越低龄化，“乖学生”、“尖子生”占其中的比例不断升高，“培养什么人”的问题应该引起教育者的集体反思。 　　那些“牺牲现在的快乐，成就未来的幸福”、“用高分数换取美好未来”的教导是否能站得住脚？ 　　我们能否理直气壮地用孩子们的快乐童年，换取“功成名就”后的残缺心灵？ 　　教育者是否在以孩子的名义为自己谋福利？ 　　“君子务本，本立而道生。”（《论语》）健全而强大的人格，貌似无形无迹，却能为一个人在这个世界上觅到一处坚定的精神归宿，能正确面对生活中存在的各种压力、挫折，何患不能在有生之年有所建树？ 　　庆幸的是，越来越多的教师开始意识到这一点，他们公开呼吁教育良知的回归，希望找回人格教育本该占据的重要席位。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也进一步将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确立为教育改革发展的战略主题，因为“培养什么人”的问题关乎教育的价值起点，关乎一个国家的教育能否真正起到解放人、发展人的作用，关乎人类能否在教育中真正地实现自我、完善自我。 　　解决好“培养什么人”的问题，教师的眼中就有了生命，教育的发展就有了方向。接下来，是解决好“怎样培养人”的问题，这也是一个富有挑战性的命题，全新而又深奥。 　　或许，现在我们不能给出一个完全而又肯定的答案，更不可能给出一个固定的教育模式，但一旦教师立场转换为学生立场，将“以人为本”、“立德树人”融入教育活动中，必将点燃更加灿烂的智慧火花。 　　在学习者团体里，教师不再以知识权威的姿态“传道、授业”，而是作为创造性的引入者和启发者，帮助学生体验生活、探索世界。 　　教师不再忙着赶进程，而是着眼于学生个性发展、长远发展的需要，着眼于健全人格目标体系的构建。更多的精力拿来研究学生，使学生带着求知欲望和学习兴趣，更自觉、主动地参与到自我成长的过程中。 　　学生不再被动地接受评价，而是参与到评价内容和标准的制定中。在学习过程中，能投入更大的热情，并实现自我监控，进行自我调整。 　　 　　从“绝对权威”到“平等中的首席”之间的距离，是学生的自觉发展 　　 　　方枪枪：我今天早晨自己穿的衣服……还自己洗的手，为什么我没有小红花？ 　　张阿姨：方枪枪今天还是有进步的，我看就给他一朵小红花吧。 　　老师：不行，不能惯这孩子毛病，方枪枪你要好好努力听老师的话。 　　这是电影《看上去很美》里的一组对白，虽然是电影片段，却那么真实，勾起了许多观众上学时的灰色记忆。 　　本来，在幼儿园里，如果能自己穿衣或者洗手，是可以得到一朵小红花的，但老师用“不能惯这孩子毛病”敷衍了方枪枪的抗议，简单、随意，无视规则的背后是教师的绝对权威以及学生的绝对服从。 　　命令与服从，不对等的师生关系，是这段对白想要表达的，也是中国从古至今师生关系的不二法则。这种关系源于人们对知识的尊重。千百年来，知识的传授者始终由教师担当，由此，教师作为知识掌握者和传播者的权威地位牢固确立。 　　近代学校教育在继承传统教育精华的同时，不平等的师生关系也像病菌一样扩散到教育肌体的每个细胞：“关”、“管”、“灌”的教育方式司空见惯，体罚、嘲讽、贬斥等行为随意地伤害着学生脆弱的尊严，制造着现代人的童年阴影……人格教育在绝对权威的俯视下，默然低头。 　　在这种单向信息传递中，学生只能“被认可”，自我生长的内在力量微弱；想象力、好奇心得不到正确引导，创造力在封闭、保守、顺从中逐渐萎缩、磨灭；同伴间的竞争被强化，善良、友爱、平等、尊严等情感得不到重视和培养，人际间冷漠、自私意识滋长。 　　命令之下的强制教育，无法驯化和灌输出一个杰出人才。 　　人，究竟该怎样成长？ 　　生命必须先完成自我创造，才能创造外部世界。人格教育的过程，就是学生不断健全自我的过程，就是学生主动自觉发展的过程。强制