浅谈如何提高高校英语专业语法课教学质量.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈如何提高高校英语专业语法课教学质量 　　摘要语法是提高英语听说读写译等语言能力的基本工具，是高校英语专业基础阶段重要的教学内容之一，但复杂的语法规则使这门课变得枯燥乏味，教学效果不尽人意。本文仅就如何改善语法教学效果略述一孔之见。 　　关键词高校英语；语法教学；教学方法 　　英语属于印欧语系，有一套庞大而复杂的语法体系。系统的语法学习可以帮助学习者掌握英语语言的组织规律，为听说读写译等技能的的全面发展打下坚实的基础，因此，语法一直是高校英语专业开设的一门基础必修课，目的在于提高英语运用的能力。然而遗憾的是，对语法规则的死记硬背和反复机械操练使得这门课早已被学生贴上枯燥无味的标签。目前高校英语专业语法教学普遍存在教师“满堂灌”式教学，学生厌学，教学效果不理想。笔者结合自身教学实践对如何提高语法教学的质量提出了自己的看法。 　　一、语法知识展示形式多样化 　　语法规则是语言现象的总结，它带有很强的规律性和一定程度的稳定性。掌握了语法规则就能准确的分析句子结构和组织语言、正确的理解和传递信息以达到交际的目的。要学生掌握语法规则就离不开课堂上教师对这些规则进行系统的讲解，但是讲解不是照本宣科，不是把教科书上的条条框框按部就班的展示在课件里，形式可以多种多样。 　　1.口诀法 　　对于容易理解但零散的知识点可以采用口诀法，因为“顺口溜”特有的韵律会使抽象、烦琐的词语和语法规则化难为易，朗朗上口，便于记忆。但是相关书籍分门别类的讲解应对各类语法规则的顺口溜，这是不可取的，记忆语法规则没有一劳永逸的方法，若一味教授各类口诀，不仅不能增强学生的学习热情和信心反而成为他们学习的累赘，事倍功半，得不偿失。教师应当利用自己的专业知识取其精华，去其糟粕，或者对其加以改进和完善。例如，关于形容词的排序，就有很多顺口溜：“美小圆旧黄，法国木书房”、“限定描绘大长高，形状年龄和新老；颜色国籍跟材料，作用类别往后靠”、“县官行令杀国材”和“大小形状和新老，颜色国际出（处）材料”等。笔者认为第一种是最简单明了和上口的，因此只推荐这种给学生，教学实践证明效果显著。再如，关于-f或-fe结尾的名词的复数形式，有“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光”和“勇敢的妻子亲自拿刀把狼赶走，救回小牛半条命，又把躲在葡萄架下树叶中的小偷抓到”两种，第一种押韵，容易记忆但缺少小牛这个名词，第二种名词齐全但内容较口语化不便于记忆。因此，笔者在第一种前半部分加入“小牛终于得解放”这一句，使整个顺口溜既押韵又内容完整。又如，关于冠词的使用非常复杂，仅靠几句顺口溜是无法完全掌握的，必须连同其他的教学方式一起导入。所以教师应发挥主观能动性，积极思考，不断完善教学。 　　2.表格法 　　有些语法知识点非常复杂，规则条条较多，教科书通常是按顺序一一罗列，若教师在课堂上照本宣科或者即使加以拓展但还是继续罗列更多的规则，教学只会显得笨拙且无趣，因此对这样的内容需要“精总结”，“巧设计”——将精心总结出来的最实用最典型的语法点巧妙的浓缩在一张表格之中，使学生“一览众山小”，直观的最大限度的对比记忆各种信息。以章振邦主编的《新编英语语法教程》中限定词（二）中冠词与专有名词的的搭配为例（见下表），本张幻灯片中的表格教师可根据学生特点采用演绎法（deductivemethod）或归纳法（inductivemethod）来展示。前者主要是以课堂教师讲解为主，学生通过大量的例子来“内化”（internalize）语法规则。归纳法则是为学生提供语言材料，让学生自己分析语言现象，来推导和归纳（induce）语法规则。这里，演绎法即先演示横轴和纵轴的内容，再用中间的例子加以说明，归纳法即先演示横轴、纵轴和中间例子部分的内容，再让学生归纳每一类例子的特点。 　　3.练习法 　　有些常用的语法知识学生已经在中学系统的学习过，因此在大学语法课堂讲到这部分内容时没有必要再一一赘述，可采用练习法，即教师课前准备一些能体现这些语法知识点的典型练习题，课上让几个学生到黑板前思考并给出书面答案共同完成，其余学生在下面完成，然后采用讨论式，引导学生自己判断分析答案正误，最后教师总结。这样不仅使学生巩固了旧知识，也培养了学生独立思考和解决问题的能力。例如，笔者在讲解与时态有关的三讲时就采用了这种形式，整个课堂以学生为中心，学生经过热烈讨论后对于练习题的答案分析的头头是道，获得良好的教学效果。 　　二、举例内容多样化 　　再复杂艰深的语法规则都能通过生动浅近的举例得以理解、掌握和运用，因此举例在语法教学中占据举足轻重的地位，实例的质量将直接影响语法课堂教学的质量。笔者认为举例内容应注意以下三点。 　　1.内涵性 　　美国语言学家Krashen认为，语言的习得依靠“有意义、可