现代教育学第1章(扈中平的现代教育).pptVIP

二、教育学的历史演进 （二）教育学的创立 3、主要代表人物及其著作： ⑶（法国）卢梭：《爱弥儿》 卢梭是18世纪法国启蒙主义思想家和教育家。他强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。在西方教育史上，卢梭的自然主义教育思想被看作是“旧教育”和“新教育”的分水岭。 卢梭的自然主义教育思想集中体现在《爱弥尔》一书中。是一本夹叙夹议的教育小说（名著）。 包含在《爱弥尔》中的 新教育观念 教育要适应自然的观念。 儿童中心的观念。 在实践活动中学习的观念。 实用主义的观念。 发现的观念。 第二节 教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进 （二）教育学的创立 3、主要代表人物及其著作： ⑷（德国）哲学家康德。《康德论教育》 （德国）哲学家特拉普《教育学探讨》， (德国)赫尔巴特：《普通教育学》 赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的心理学家和教育家。他在1806年发表的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。 赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生极大影响，是传统教育的代表。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 第二节 教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进 （三）教育学的发展 随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批判，由赫尔巴特创立的教育学在19世纪中后期以来得到了迅速的发展，他的教育思想风靡全球，对许多国家产生了巨大影响。 1、德国教育学家和心理学家梅伊曼和拉伊将自然科学中的实验法应用于教育研究，首创了“实验教育学”。主要观点：（P31） 2、19世纪科学教育的主要倡导者斯宾塞极大地推动了科学教育思想的发展，主要贡献（P31） 3、19世纪精神科学教育学代表人物狄尔泰、斯普朗格等，主要观点：（P31） 4、经验教育学产生于20世纪20年代。主要代表人物：法国社会学家涂尔干、德国教育家菲舍尔。 第二节 教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进 （三）教育学的发展 5、约翰·杜威（John?Dewey，1859--1952）， 但仅仅不到半个世纪，西方教育界随着对赫尔巴特教育理论思想的批判，杜威实用主义教育理论的出现，逐渐占主导地位。 约翰·杜威（John?Dewey，1859--1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，实用主义教育学的代表。对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生广泛而深远的影响，是现代教育的代表。 杜威的“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上发展起来的。 ⑴主要教育著作： 《我的教育信条》（1897） 《学校与社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） 《明日之学校》（1915） 《经验与教育》（1938） 第二节 教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进 （三）教育学的发展 5、约翰·杜威（John?Dewey，1859--1952）， ⑵主要教育观点： ①“ 教育即生活” ②“学校即社会” ③“从做中学“ ④“儿童中心“ ⑶赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的分野： 根据赫尔巴特和杜威对教育过程中的一系列要素所处地位的不同来划分。 赫尔巴特提出：教师中心、教科书中心和教室中心 杜威提出：儿童中心、经验中心和活动中心 第二节 教育与教育学的历史演进 二、教育学的历史演进 （三）教育学的发展 6、要素主义教育 20世纪30年代末，美国以巴格莱、柯南特、贝斯特和里科弗等为代表的要素主义教育思想兴起。其基本主张有（P33） 7、建构主义教育 20世纪五六十年代，以美国心理学家和教育学家布鲁纳为代表人物的建构主义教育思想形成。 其基本主张是：（P33） 一是强调认知能力的发展。 二是重视掌握学科的基本结构。 三是提倡“从发现中学习” 第二节 教育与教育学的历史演进 第二节 教育与教育学的历史演进 本节课后思考与作业 1、有几种教育“起源说”，各自的主张或观点是什么？ 2、近代教育的特征有那些？ 3、教育产生的条件？ 4、传统教育和现代教育有何区别？ 扈中平主编《现代教育学》主讲人：杨晏清 现代教育学（第１章） 第一章 教育与教育学 教育与教育学概念的界定 教育与教育学的历史演进 一、教育概念的界定 （一）“教育”的日常用法 教育在日常生活中的用法——即教育的概念大致可分为三类： 1、作为思想转变的过程 2、作为影响学生成长的方法 3、作为特殊的社会制度 （二）“教育”的词源 1. 拉丁语词源 “education”(现代英语) educare（拉丁语） “éducation”(法语) “erziehung”(德语) “e”有“出”的意思，词