浅析“以学生为中心”范式下的教师应对.docVIP

PAGE PAGE 1 浅析“以学生为中心”范式下的教师应对 　　[摘要]参照当前广泛运用的教学设计模板，从教学设计的视角，提出在“以学生为中心”教学改革实验中的教师应对策略：革新教育教学理念，充分了解教学对象，重构专业知识结构，提高评价技能和信息技术应用水平，从而提高高等教育质量。 　　[关键词]以学生为中心教师应对教学设计模式 　　[作者简介]杨在宝（1979-），女，云南施甸人，红河学院工学院，副教授，硕士，研究方向为信息化教学设计。（云南蒙自661199）张杰（1969-），男，四川巴县人，云南师范大学信息学院，副教授，硕士，研究方向为信息化教学设计。（云南呈贡650500）肖天庆（1978-），男，云南寻甸人，云南省电教馆，讲师，硕士，研究方向为教育信息技术。（云南昆明650223） 　　[基金项目]本文系2012年红河学院校级教学建设项目“‘教师教学能力’微课程建设”的阶段性研究成果。（项目编号：JYJG1104） 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）08-0076-02 　　大学课堂是高等教育的主阵地，改变教学模式，从“面向结果、以教师为中心”的教学范式向“面向过程、以学生为中心”的学习范式转变，对提高高等教育质量，提高人才培养质量有着重大意义。当然改变教学模式的一线执行者—教师自身的素质起着决定性作用，加强教师的应对能力是关键。 　　一、背景 　　2008年7月红河学院以项目研究的形式开展“以学生为中心”的教学改革实验。首先调查了在校学习者学习情况，分析影响学习者学习效果的关键因素；从影响学习者学习的因素出发，构建“以学生为中心”的教学模式，并进行了大量的理论论证。随后在校级教学能手教师所授课程进行教改实验，针对教师开展了一系列教育教学理论讲座、听评课等交流学习。目前，实验班学生普遍认为教学改革实验确实把学习者放在了主体地位，课堂不再是教师个人的舞台，实验在小范围内取得了较好的成效。2011年9月起全校14个二级学院（部）开展教学改革实验，每个院（部）至少有2～3门课程、2～3个教师参加。从教师的教学总结、听评课材料中，我们发现教师对“以学生为中心”教学模式的理解参差不齐，导致在教学中难以把握“以学生为中心”的尺度，教学形态各异。教学过程从教学设计开始，到课程结束时结束，教学设计质量的高低决定了教学效果。本文从教学设计模板的视角出发，探讨在“以学生为中心”教学中的教师应对策略对准确理解“以学生为中心”的教学理念、设计有效教学、提高高等教育质量有着重要意义。 　　二、教学设计模板 　　教师、学习者、内容、媒体构成了教学结构的四个要素，要素之间的关系和地位决定了是教学范式还是学习范式。不管是“以教为中心”还是“以学为中心”的范式，教学设计必须解决教（学）什么、如何教（学）、教（学）的效果这三个问题，范式不同教学设计的侧重点不同，学习范式下要求教师以促进学习为目的，为学习者提供恰当的学习资源，创设学习环境。 　　在教学设计模板方面有不少学者进行了深入的研究，笔者认为教学设计模板基本可以划分为授导型和探究型（如下表）。授导型教学设计以教师讲授为主，根据教学内容、学习者特征、教学条件等因素，综合选用对话、小组协作、讨论等学习方法，因此它仍归属于“以学生为中心”的范式。两类设计都分析学习者、学习目标、学习内容，依据这些分析设计教学/学习过程，在教（学）中合理应用信息技术。二者不同之处在于使用对象不同，导致教学/学习过程设计不同。授导型教学设计模板使用者是教师和专家，探究型设计模板的使用者是学习者和教师。教学过程告知教师如何通过教来促进学习，学习过程则告知学习者如何学。不管是授导型还是探究型都对教师的理念提出了新的要求，不论哪一步设计，都必须有正确的理论指导，明确的设计意图，并充分体现以学习者为中心的设计理念。设计过程要分析学习者的特征、学习内容及目标，为学习者提供丰富的学习资源，设计符合学习者需求的教学/学习过程，全面、准确地评价学习的过程和结果。 　　三、教师应对 　　学习范式对教师的教学工作提出了严峻的挑战，他们需要在工作中“以学生为中心”，不断提升自我。 　　（一）更新教育教学理念 　　信息时代，知识具有大众化的特性，不再具有绝对的权威性、确定性，仅仅是对客观世界的一种描述、一种解释或一种假设。每个学习者都能以其所拥有的不同经验、文化等，对知识产生不同理解，获得不同认知。知识观的变化，教育教学理念、教育目标也发生了变化。在学习范式下，教育的目标是把学习者从一个传统的“受教育者”培养成为一个“自我成长者（Self-growers）”，即能够使用较强的自我评估能技能提高未来的绩效，进而不断成长。教师的角色也从专家、权威变成了授导者、助学者、合作者、研究者。教师不仅仅