数学的工具性理解和关系性理解——姚敏.pptxVIP

数学的工具性理解和关系性理解;目录;一、理论的背景;1.2理解的表征转化说：;1.3理解的类型层次说：;1.4理解的类型层次说的本土化进程：; 后期，中国研究者一直认为“知其然而不知其所以然”乃是一种机械记忆，不能归属于理解的范围．新课改以来，更强调课堂教学要设定“过程性目标”，即认为学习必须“知其然而且要知其所以然”，必须揭示知识的发生过程。 学者大都研究如何从“工具性理解”向“关系型理解”的转变，加强过程性教学，却都未对“工具性理解”的价值做出更多的阐述。 ;二、两类数学理解的概述;2.2关系性理解的概念 斯根普指出关系性理解则还需对知识意义和替代物本身结构上的认识，获得概念和规律（定律、定理、公式、法则等）的途径，以及规则本身有效性的逻辑依据等，简言之：“不仅知道要做什么，而且知道为什么”。;2.3工具性理解的分类 ; 3）确认性理解：举例说明其正确，获得确认．例如分数的颠倒相乘．举一些具体数字的实例，加以确认。;2.4关系性理解的分类 ; 3）反思性理解：将本原的理解提升为数学思想方法的运用．例如对数，本原理解是作为指数运算的逆运算，进一步用 RMI 原理说明乘法运算映射为加法运算形成同构 关系。 ;2.5工具性理解的优点; 2）工具性理解的教学过程所包含的知识较少，学生更容易迅速获得这类问题的正确答案 。;2.6工具性理解的缺点;2.7关系性理