《跨越百年在美丽》读写结合微课环节教学设计.docVIP

《跨越百年的美丽》读写结合微课环节教学设计 【教学目标】 品读能力的训练：品读能体现居里夫人内在美的句子，体会居里夫人为科学献身的精神。 读写结合训练点：通过说话训练以及写话表达，赞颂居里夫人的人格精神。 【教学重难点】 有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献身的精神。 体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美，理解“跨越百年的美丽“的深刻内涵。 【教学过程】 简介居里夫人，引入课题。 检查预习情况 正确认读15个词语。 1）皮埃尔 伦琴 贝克勒尔 镭 钋 酸碱 放射性 你发现这些词语有什么共同点吗？ 2）庄重 淡泊 刚毅 顽强 执著 头衔 盛名 荣誉 能用上其中一个或几个词语来说一句话来赞美居里夫人吗？ 感受外形美以及容颜的变化 1、 对比句子：“玛丽居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸上显出坚定又淡泊的神情……看透未来。”和“在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体……浑身乏力。” 2、容颜之美不能跨越百年，那到底居里夫人身上有一种怎样的美丽可以跨越百年呢？ 品读内在美，理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。 抓住重点词语品读句子“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到……点点烧痕”，感受居里夫人工作的艰辛。 2．师：从哪些词语中感受到那和众不同的“美丽”呢？ （学生一一揭示关键词：一锅一锅、废弃、破棚子、终日、烟熏火燎、点点烧痕） 3．师：从“一锅一锅”中你体会到什么？你们知道吗，在当时，一锅就只能冶炼20公斤左右的矿渣，而且就这样一锅一锅的经过了几万次的提炼，才能炼出镭来。听了老师的介绍，你想说些什么，或者想对居里夫人说什么呢？ 4．师：在“废弃”的“破棚子”里冶炼的过程中，可能会遇到什么？比如：寒风呼啸时……；烈日炎炎时……；暴雨突袭时……；狂风大作时…… 5．创设情境，想象画面。师：透过“终日”“烟熏火燎”这些词，想象一下，你看到了一个怎样的画面？ （补充讲解“熏”字：“熏”是会意字。字的本义是火烟炙烤。“灬”代表火，“灬”的上面表示烟囱中的火苗，“千”是烟气上升的样子，楷化后就成了“千”。你想想，熏字由千加上黑，熏你一千次会怎样？） 6．师：谁能用这个句式说说当时的真实情景？ 尽管 ，居里夫人还是 地提炼镭。 7．相机指导学生有感情的朗读。师：抓住关键的字词来帮助理解文意，这真是学习的好方法。你能带着你的理解读好这句话吗？ 【设计意图：说话训练，其实属于读写结合的范畴之一。教师在教学中，首先引导学生在文中找出有关体现“美丽”的句子，使学生不但理解了课文内容，还发展了语言表达能力。如：引导学生在关注描述居里夫人提炼镭的语句中，抓住关键词来理解文意的方法，把学生引向对当时情境的大胆想象、具体描述；再鼓励学生带着自己的理解有感情地读文。在此，教师又特意创设了一个“读写结合”的训练点：采用填空的形式，亦读亦说，将文本的内涵解读得淋漓尽致，即上升了学生的认识，又回归文本，带动学生感受居里夫人身上洋溢着的内在美。】 1．师：同学们，从居里夫妇发现镭到最后提炼出镭，用了多长时间？（三年又九个月） 2．折算成天数就是1300多天啊。假设他们每天工作十小时，经过了13000多小时才提炼出镭来。体会着这份艰辛，听老师读读这句话，边听边想，你听出了什么。 3．朗读此句，领悟句意。结合朗读穿插理解： 这句话写出了什么？老师为什么要强调“成吨”和“0.1克”镭呢？ “成吨”究竟有多少？“0.1克”镭又是多少？你们猜猜。 （师相机补充资料：要提炼出笔尖这么大的0.1克镭，至少要提炼8吨以上的矿渣。） 从这鲜明的对比中，你体会到什么呢？ 这句话仅仅写出了漫长和艰辛吗？（从“终于”中体会到成功的喜悦） 4．对比引读，激发情感。如果让你读出它的漫长，怎么读？（强调“三年又九个月”）；如果让你读出它的艰辛，该怎么读？（强调“成吨”“0.1克镭”）；如果让你读出它成功的喜悦，又该怎么读？（强调“终于”） 【设计意图：短短的一句话，凝聚了居里夫人艰辛和喜悦。教师引领学生通过对比，悟出隐藏在文字背后的意思，品出人物思想的精髓。最后在指导性的朗读中，使文本和学生之间达到情感的融合，从而实现真正意义上的灵魂的拥抱。】 2.指导朗读“三年又九个月”，对比“成吨”和“0.1克”，体会镭的来之不易。 3.创设情境，多种形式朗读，以情激情。 4.体会居里夫人为科学献身的精神。 1)出示句子：它真的有极美丽的颜色，在幽暗的破木棚里发出淡蓝色的荧光。 虽然艰辛的日日夜夜使居里夫人美丽的容颜逐渐隐退，但是迎来的却是另外一种美丽。指导朗读。 2)同学们，你们知道居里夫人为什么要穷毕生之力去研究镭吗？ 是的，居里夫人研究的镭射线使无数的病人站了起来，而她自己却倒了下去；她造福了全人类，却