草根课题遍地开花——校本科研.docx

草根课题遍地开花——南外“校本科研”工作经验 校本科研活动是以校为本，以教育教学过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以学校发展为根本目的所开展的教育研究。前些年，中小学科研工作出现了一些与基础教育发展规律相悖的现象。一是科研工作缺少针对性和实效性，科研选题大而空，或一窝蜂跟着高校做子课题、孙课题；二是有些学校也有自己的立项课题，但缺少过程跟踪管理，“脚踩西瓜皮，踩到哪里，滑到哪里”；三是缺少前瞻性，有的教师只有经验积累，但理论提升不够，只管低头拉车，不管抬头看路；四是还有大部分教师忙于应付教学事务，科研热情不高，思想重视不够。 针对这些现象，我校经过反复研讨论证，统一了“教学立校，科研兴校”的思想认识。一致认为科学管理与校本科研是推动学校发展的两只轮子，科研的深广度及教师的参与度决定着学校发展的速度和品位，特别是在现代教育改革的大潮面前，谁不重视科研，不重视课改，谁就会停滞不前，甚至会被滚滚向前的浪潮所吞没。任何一个清醒的校长都应该把校本科研定位在学校发展的关键点。因此，南外把校本科研放在十分突出的位置。充分发挥教育科研的引领作用，不断深化课程教学改革，提升办学品位，凸显办学特色。现已逐渐探索形成了“一个主题、四个原则和四个策略”的校本科研格局，受到了良好成效。在科研兴校的实践中，走出了一条自主创新、改革发展之路。 一、以“自主多元”为校本科研的主题 “多元”与“自主”理念构成了贯穿南外校本科研工作的一条精神红线。在国务院2001年颁发的《基础教育改革纲要（试行）》中，提出了要 “在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好所授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在完成中学习，促进学生在教师指导下独立地、有个性地学习”的要求。这实际是在倡导一种“以人为本”的教育，这也符合苏霍姆林斯基的“自我教育理论”，所谓“教是为了不教”“授人以鱼不如授人以渔”，“自主”是教育的一种理想境界。我们倡导的“自主”一是指向学生的学，学校的教学和科研之最终目的是为了培养学生的自主学习能力和习惯；二是指向教师的教，教师要转变填鸭灌输式的教书匠身份，艺术地引导学生自主学习，蜕变为教育者和研究者的身份；三是指向教师的学，这要求教师自主地进行自我提升，热心投身教研工作，形成自己独特的教学风格。四是指向学校的研究本身，多年的教育科学研究实践使我们深刻地体会到，只有立足校本，通过学校和教师自主、自律、自为的研究，才能不断提升学校的办学实力和办学品位，不断增强教师的科研意识和科研能力。这包括(1)自主确立研究课题(2)自主开展课题研究。 我们已经身处在一个日益开放的时代，时代的迅猛发展带来百花齐放百家争鸣，也使得“多元”成为一个全新的理念。社会有精英和大众的不同阶层……呼唤“多元”的教育，拒绝一刀切，拒绝大一统，千篇一律的“人才”培养模式。“多元”发展已经日益成为南外的品牌特色，在科研领域它体现在我们积极进行多元的课程开发，如传媒课程和科技创新等；以此来拓展学生多元的发展路径，实现培养学生多元的个人素质和特长，以适应未来的社会竞争。学生除了在学习上有了长足的进步外，在自主管理、兴趣培养、特长发挥等各个方面上也有令人瞩目的发展。 二、四个原则 （一）实效原则 教育科研具有鲜明的实践性，一定要针对教育教学中普遍存在的“薄弱性”和“不适应性”等问题去研究，借以提高教科研的实效性。作为一所普通高中，与高校科研院校等机构科研的不同之处在于，我们推进教育科研的目的更多的不是为了进行理论指导，而是为了实践运用，宁可务实不宜务虚。所以在科研课题的选择上，我们不进行形而上的高谈阔论，而是注重实实在在的可行性和实效性。 （二）参与原则 新课改呼唤着广大中小学教师积极投身于教育教学研究，尽快从“教书匠”转化为“专家型”的教师，从“经验型”的教师转化为“科研型”的教师。争取最大的参与度，引导最广泛的师生群体投身到学校的科研工作中来。我们积极鼓励教师将实践中的问题转化为课题，开展行动研究和叙事研究。这既使科研工作不至于成为无源之水无本之木，而深深植根于本校师生的教与学，又使科研渗透进每一个教师的日常教学工作，教师在研究的状态下工作，必然会增强教学的有效性和针对性。 （三）草根原则 难能可贵的是，我们的科研课题都基本出自老师们的原创，是一线教师进行的研究。他们借助真实的教育情境，教育契机，在完全自然真实的状态下进行教育教学，并对自己的教育教学行为进行反思，提出并不断完善解决策略，进而完善自身的教育行为。 我校已初步形成了来自于一线教学实践、具有鲜明的南外特质的浓郁的草根特色。 （四）教学、教研、科研三位一体原则 我校坚持教学科研并重，在“自主多元”的科研理念的指导下，以解决实施素质教育中的实际问题为着