浅谈新课改背景下语文阅读教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈新课改背景下语文阅读教学 　　在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，教学过程成为以学生的“学”为主线，指导学生学习方法，让学生完成由不会到学会、由学会到会学的认识过程。同时，教师以良好的教法，向学生展示正确的学法，引导学生掌握自己的学习过程。总之，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。 　　一、巧设学习情境，渗透学法指导 　　“巧设学习情境，渗透学法指导”这一方法适用于积累语言的坡度设计中。对于学生来说，积累是基础，在这基础上，才能丰富和发展。课文中的新词应该让学生吸收、积累；课文中陌生的句式应该让他们熟悉、内化。让学生掌握课文内容，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的语言硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，渗透指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。新课标倡导多种教学策略。其一，自主性阅读教学策略。指学生自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等。其二，探究性阅读教学策略。即学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。其三，个性化阅读教学策略。新课标强调：“阅读是学生的个性化行为。”个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。其四，创造性阅读教学策略。是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。其五，对话式阅读教学策略。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，吸收作品营养，提高语文素质的教学活动。 　　二、提供迁移机会，巩固运用学法 　　对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。在学习迁移过程中，需要老师帮助其设计一系列坡度，为学生提供学习过程。“提供迁移机会，巩固运用学法”比较适用于运用语言的坡度设计中。具体做法为：读、验、导、练。读是读懂内容，验是学生的自身体会，导是教师根据学生所说加以点拨引导，练是学生的巩固知新。《想和做》教学片段 　　师：同学们，今天我们要学习的是胡绳的一篇论说文《想和做》，这是一篇自读课文，与我们的生活实际相结合，我完全相信你们能自主学习。这节课我们就采用自主、合作、探究的学习方式，你们自定学习目标和学习方法。在自定目标前，老师提两个建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我们需要查找背景知识吗？”“我理解课文的思路吗”“我在理解课文的过程中引发了什么联想？”等等，确定学习目标；二是可以根据老师提供的学习范围，确定学习目标，范围如下： 　　（1）上网查找有关作者胡绳的介绍，对作者生平及学术成就有大致的了解。 　　（2）对课文进行整体感知，理清文章的论证思路和过程。 　　（3）学习本文概括生活现象从而提出论题的论证方法和比喻论证、举例论证的方法。 　　（4）联系自己的生活实际，加深对文章所论述观点的理解。 　　师：这个范围只是给大家一个框架，同学可以根据自己的实际情况进行调整，一是把较大的问题细化为小问题，二是提出你自己要解决的问题。下面大家就自读课文，确定你想学到的知识。读课文后可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与你最好的伙伴交流。 　　（10分钟后，全班交流） 　　生1：我想弄清本