让学生在“纠错”中亲近物理.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生在“纠错”中亲近物理 　　摘要：在物理教学中，由于种种原因，学生常常会犯很多始料未及的错误。然而，由于教师怕学生出错而影响教学节奏，所以针对这些错误，常常采取忽略、回避的态度。个别教师甚至认为，对于个别学生的错误，如果用课堂上宝贵的45分钟来处理，对整体学生而言简直是浪费，而且这些错误也不一定能得到妥善处理，导致学生无法吸取教训。 　　关键词：物理教学；教学态度；纠错教学 　　中图分类号：G633.7文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）01-0083-02 　　在物理教学中，由于种种原因，学生常常会犯很多始料未及的错误。然而，由于教师怕学生出错而影响教学节奏，所以针对这些错误，常常采取忽略、回避的态度。其实，对于这些生成性的教学资源，如果能及时分析原因，并透过现象发现症结所在，是可以变“废”为“宝”，为教学服务的。下面谈谈自己的看法。 　　一、错误的成因和类型 　　造成学生解题错误的原因是多元的，可能是智力因素和非智力因素的欠缺，也可能是教师教法、学生学法上的失误。如果从学生的知识结构出发，可能出现：（1）知识性错误：部分同学在学习的时候会比较习惯性的马虎，由于对于所学知识的不用心、不仔细，知识量经常是断断续续，知道的一知半解。在解题的时候就容易出现，不知道如何用公式，也不知道用何种公式和方法。（2）逻辑性错误：在教学过程中，我们也能发现有些同学在解题过程中解题思路不清晰，导致解题条件不充分，从而开始生搬硬套，反而会影响解题的结果。（3）策略性错误：做题的时候会犯糊涂，没有大局观，没有全局性思维，导致解题很麻烦、很容易出漏洞。值得一提的是，除了知识本身的束缚，心理素质对学生的影响也是巨大的，一些心理素质不太好的同学，在考试的时候就会出现些许的紧张，对陌生背景产生畏难情绪，从而造成知识间断性的短路，造成在知识的运用上合理性、逻辑性差，等等，都会容易出现错误，导致解题结果的不理想。 　　二、纠错教学的原则 　　任何教学都有原则，“纠错”教学也不例外。做什么事情，原则是做事情的前提，也是做事情的标准，约束着行为规范，也能更好指导自己要做的事情。纠错教学中要遵守的一些原则有：实效性、针对性、提高性等。 　　在对物理的抽象概念、难度较大的定理、定律等进行教学的过程中，当学生在解题过程中出现了明显的知识性错误，这时老师就要针对这些知识点，有条理地帮助学生去温习和提高，由浅入深地分析知识点应用范围和解题方法来弥补平日学习中的不足。在学生的解题过程中常常出现的一个问题就是做题没有逻辑性、全局性，往往是想到哪写到哪，没有一个基本的大纲和方向，往往使得学生们做题思路混乱，过程杂乱无章，给批改老师也带来很多麻烦。这个时候需要我们的老师调动学生们的学习热情，要培养他们逻辑性思维，培养他们学会习惯性的从全局看问题等方法。通过教师适当地引导和点拨，让学生自己分析，自己发现“错因”，从而在“误”中“顿悟”。“纠错”后，教师还应针对所纠之错，选择一些相关的题目，让学生反复训练，实现巩固提高。 　　三、纠错的策略及方式 　　1.从授课开始，在知识点开始时领悟。日常生活中我们可以看到一个现象，如果一个人一直生活在富足的环境中，会觉得生活是那么的简单和容易，不管谁跟他说生活的不容易，他是没有办法亲身感受到的，如果他突然变得穷困潦倒了，就算没有人告诉他，他也会感受到什么叫做不容易。应用到我们的教学中，也是这样的。我们在课堂授课的时候，学生每天都在接受新的知识，这些来自课本的定义、概念、公式、例子都是被公认的“真理”，学生们对迎面而来的知识，不管多少，都是一味地接受，接受的多了，难免会觉得乏味，难免会有遗漏和错记的地方，而这些可能引起不了学生们的注意。如果我们在教学过程中，不时的通过一些错例，来让学生去解答，他们在解题的过程中就会发现错误，只有发现了错误，他们才会去解决错误，在解决错误的过程中就加深了学生们对知识点的理解和实际应用。在面对实际问题，我们可以采取的方式有很多，分组讨论是比较适用的一种形式。 　　例：甲、乙两人手拉手玩拔河游戏，结果甲胜乙败，那么甲乙两人谁受拉力大？ 　　【错解】因为甲胜乙，所以甲对乙的拉力比乙对甲的拉力大。就像拔河一样，甲方胜一定是甲方对乙方的拉力大。 　　【错解原因】这道题的错解，主要是因为学生从主观遐想开始，简单的从平日所见的表面性的现象去解释真正的物理知识。学习物理的时候我们就知道，物体在运动过程中的运动状态取决于合外力，而不是我们平日所见的力大与力小，因为力是相互作用的。所以根据牛顿的第三定律我们可以知道，甲与乙受到的拉力是一样的，就是因为合外力作用到甲，所以甲胜。因此，建议我们的学生不能用主观东西去不假思索的证明客观的东西。 　　【分析解答】甲、乙两人相互之间的拉力是相互作