阅读教学(临沂).ppt

阅读课教学的设计与组织日照市教学研究室徐庆仰 课标对读的要求 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4．能读懂常见体裁的阅读材料； 5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6．能利用字典等工具书进行学习； 7．除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 阅读教学目的---培养流畅的阅读者 培养基本的理解技能 培养真实生活阅读技能 培养灵活的阅读技能(根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式) 培养批判性阅读能力 培养自主阅读者 增强学生的语言知识、社会文化知识和阅读知识 减少阅读者背景知识的依赖性帮助其掌握词语自动解码的技能 阅读教学的内容 辨认语言符号 猜测陌生词语的意思和用法 理解文章的隐含意义 理解概念性意义 理解句子言语的交际意义 理解句子之间的关系 通过衔接词理解文章各部分之间的意义关系 辨认语篇指示词语 确定文章的主要观点或主要信息 从支撑细节中理解主题 总结文章的主要信息 培养基本的推理技巧 培养跳读技巧 培养览读技巧 将信息图表化 辨别语言符号？ 1.It’s raining cats and dogs. Mary is the last person I’d like to see. He is anything but an artist. 理解句子言语的交际意义 课文阅读教学设计的步骤 1、分析课文的真实语义、真实语境、真实语用目 2、分析真实的阅读语用目的 3、设计恰当的阅读技能学习目的 4、确认图式差距（schema gap），即学生尚无、课文理解却需要的图式? 5、设计课文阅读目标（真实阅读目的、语言学习目标、阅读技能目标、图式建构目标）与相关学习目标 6、根据目标设计教学活动、教学过程、教学策略、教学评价 7、反馈修正 语篇语用分析的维度 是谁写的？ 写的是什么？（有谁？什么时间？什么地方？发生/论述了什么事/主题？） 为谁写？ 为什么写？ 怎么写的？ 产生什么影响？ Would you mind keeping your voice down?语用分析 作者：社会学/文化学者（很可能中国人） 读者：学生、对社会规约有兴趣的人、即将出国的人员、其他 写的什么？什么是etiquette，etiquette不同文化/情境中不同（容易违反规约）、如何礼貌（本身就是etiquette）的建议。 怎么写的？英语国家常用，为什么常用？重要什么意思？怎么样才算etiquette（举例子对比）？对不etiquette的人怎么办？ 语义功能：向需要了解或有兴趣者介绍什么是？怎样算是。 写作目的：让别人了解并养成尊重社会规约的意识，在公共场合做有修养的人 阅读者的目的：了解什么是？怎样做。为出国作准备。提高个人修养。学习如何写这样的文章。 语言：比较正式。 语言目标：客气提出自己的建议的方式。 课文教学一般应该遵循 1、意义理解在先，语言学习在后 2、体现层次，先整体后局部 3、先主旨后细节 4、先表层后深层 5、阅读技巧贯穿于始终 6、知识学习基于语篇 阅读课堂的基本结构 Warm up Pre-reading Reading Comprehension Learning about languange Using language Summing up 阅读课pwp教学模式 Pre-reading While-reading Post-reading Pre-reading Stage Aim of the pre-reading stage: 激发学生对话题兴趣 调动阅读内在动机 激活学生的认知图式 Pre-reading Stage 图式理论概念 图式是“过去的反映，或过去的经验的积极组织”，是个不断发生作用的已有知识结构，遇到新事物时，只有把这些新事物和已有的图式联系起来才能被理解。（Bartlett） 两个特质：记忆中的有组织的知识网络、建立在个体经验基础之上 Pre-reading Stage Reading strategies for this stage 培养根据阅读期望进行预测的策略 培养根据谈论文章题目或线索进行预测的策略 培养根据阅读期望提出问题的策略 Pre-reading Stage Students can be asked to: （学生活动） 观看教材配套视频 谈论阅读配套图画 谈论话题或题目 谈论已知的关于这个话题的内容 写下自己期望阅读能够回答或解决的问题 回答教师提出的问题