观察生活练习.doc

浅谈“观察生活练习”之我见 内容摘要：话剧表演艺术是表现人的艺术，这就要求演员学会观察生活。在观察中认识生活、体验生活、感悟生活，从生活中积累、丰富自己的创作素材。因此在表演教学中就要让学生明白观察生活的重要性，很好的掌握观察生活的方法以及养成良好的观察生活的习惯。在今后的表演中更好的完成角色的塑造。 关键词：观察视角、体验、体现 观察生活联系是训练演员表演基本功的一种行之有效的好方法，它可以强化训练演员的观察能力和模仿能力；演员在捕捉个人各种人物的形象特征、观察各种生活环境的基础上，开始慢慢地积累生活素材，这是演员创作的起步，要慢慢地培养自己养成善于观察生活的良好习惯，训练自己在有生活依据的基础上塑造人物，使作品能达到真实地反映生活，这是艺术创作的基本规律，即艺术来源于生活。 从观察生活练习的教学成果看，一般来说，学生的创作热情充沛，对自己的舞台行为兴趣浓烈、信念感强。并且有较为生活的舞台自我感觉，松弛自如，真实生动。更可贵的是学生开始接触了舞台形象的创造（当然仅仅是开始起步）。学生的创作个性也像种子一样，富有生机地开始拱土冒芽。尽管还存在一些问题，比如一般语言过多而不严谨，在心理技术的把握上尚欠扎实等。但从总体来看，学生入学以来在表演上进步明显，已朝着现实主义表演艺术的道路迈出了可喜的一步。 当然，基础教学的另一条线，即常规的基础元素训练。必然的与观察生活练习起着相互推动、相辅相成的作用。没有常规的基础元素训练。观察生活练习难以收到这样的成果，这一点绝不忽视。然而几个班的教学实践已经向我们说明，观察生活练习这一教学途径本身，确有着其自身的优越性。 一、观察生活练习通向生活的源泉 在表演课基础训练中，常规的基础训练是通过挖掘学生自己直接和间接的生活积累，创作构成小品练习，作为课堂实践的主要教材。以及在学生自己创作的规定情境中，由浅入深，由简到繁地进行表演元素训练。通过这样的教学途径，多年来取得了较好的成绩，积累了丰富的经验。但是也应该看到，的确也存在一些问题，而且有的问题始终都难以得到解决，比如“想小品”问题就很令人头痛。 强调挖掘学生自己的生活积累，构成小品练习，从道理上讲是对的，但做起来非常困难，中专的学生，大多数都是从家门到校门，从小学到中学，进中专以后，又整天奔忙于宿舍、食堂、教室这个三角地区。可以设想，学生靠自己的生活积累提供一年之久符合教学要求的创作素材确不容易。因为一个普通初中毕业生直接和间接的生活积累都有着一定的局限，因此学生想出来的小品，通常很难达到教学要求，常常因为“不符合生活逻辑”“没事件、没矛盾冲突”“缺乏行动性”或是因为“题材一般化、模式化”等理由被否掉，小品的成活率非常低。而没有符合教学要求的小品练习，教师很帮助学生合理的组织舞台行动，达不到训练的目的。于是让学生“再去想吧？”“再去想吧！”学生就不能不挖空心思冥思苦想。一个好的，符合教学要求的小品练习，不知要经过多少周折，花费多大精力（也包括教师）。学生苦得很，教师也苦得很。 学生学习表演专业，需要付出艰苦的劳动，但演员劳动的特点是研究人、理解人，并以自己的全部身心去体验与体现人，不应该把学习的主要精力耗费在“编情节”上，因为我们终究是训练演员而不是训练编剧。而且学生“想”得多，“做”得少，训练表演技巧的课堂实践无形中被挤到了次要地位。这些都不得不影响教学质量的提高。 为了摆脱基础教学中这一被动局面，有些教师曾尝试过成品教学（即以小说片断、剧本片断为教材），也曾尝试过借用小说中某些情节构思小品练习，以减少轻学生“想”的负担，这方面的经验都值得很好地总结。而目前，在表演教学中正在探索的观察生活练习，在解决“想”与“做”的关系上，在突出演员劳动的特点上已显示出它的优越性，初步实践也证明是比较好的，可行的教学途径。 二、如何再现生活中的人和事 观察生活练习最根本的一点，是把学生的创作引向生活的源泉。学生不是关在家里冥思苦想去挤榨自己那点儿可怜的生活积累，而是深入到取之不尽、用之不竭的丰富多彩的生活源泉中，以演员的劳动特点去获取创作素材，这就为学生的创作开辟了广阔天地。 当然，观察生活练习的产生也并不容易，绝不是轻而易举就可以收到成效，有时也会出现无效劳动，因为符合教学要求的创作素材不可能俯拾皆是，信手可得，更何况观察生活练习纳入教程才刚开始，对其规律还在探索之中，诸如观察生活的科学方法，由浅入深，由简到繁的教学要求和步骤，以及与常规单元元素训练如何有效的结合等问题，都要在不断探索中去解决。 在观察生活练习的创作过程中，学生同样要付出艰苦的劳动，但重要的在于学生着眼点始终是生活中具体的人，其主要精力是观察人、体现人，学生的“想”与“做”都紧紧围绕着具体人的行为。我以为这样的劳动是值得的，也是完全必要的。 最近我们看了音乐剧班的表演基础课考核，在其观察生