乐高教具与幼儿发展规律的联系补充.ppt

乐高教育与儿童发展 遵循幼儿的发展规律和学习特点 珍视幼儿生活和游戏的独特价值 充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿） 关注幼儿身心全面和谐发展 要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合 从不同角度促进幼儿全面协调发展 不要片面追求某一方面或几方面的发展 3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿） 尊重幼儿发展的个体差异 既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异 支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯” 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿） 防止和纠正“小学化”现象 幼儿园不用教材：不布置家庭作业 没有实验班，特色班，兴趣班等强化训练及强化学习 不提前教授小学的内容 不进行入小学的各种学生的选拔考试 教育部通知 发布日期：2012-01-31 来源：基教处 游戏是学前教育的重要标志 幼儿教育 小学教育 学习方式 直接经验感知 阅读书本学习 课程模式 领域，整合 分科教学 课程实施 游戏，活动 上课，练习 课程评价 过程性评价 结果性评价 教学内容 兴趣性，综合性 系统性、连续性 幼儿游戏的分类 一、从认知发展角度分 皮亚杰认为儿童在不同的认识发展水平上，便会出现不同水平不同类型游戏。 感觉运动游戏 象征性游戏（符号游戏） 结构游戏 规则游戏 感觉运动游戏 即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。 例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等。 这种游戏的动因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感 机能性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段，以后比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。 早期结构 百变工程 是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式，占的时间也最长，从2岁开始，直到入小学，高峰期在3岁。 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。角色游戏是其主要的表现形式。 通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平 象征性游戏（符号游戏） 百变工程 城市建设 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙、雪等）来构建、反映现实生活中的物体的活动。如搭积木、插积塑、泥工、折纸、堆雪人、玩沙、玩泥。 它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。 结 构 游 戏 管道游戏 百变工程 生活与科技 二、从游戏的社会性角度分类 社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕顿（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在游戏中的社会交往水平，划分为六类行为： 1、偶然的行为（或称无所事事） 儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。 2、袖手旁观的行为 儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。 3、单独的游戏 专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。 4、平行游戏 儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。 5、联合游戏 儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。 6、合作游戏 以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。 游戏与儿童认知发展 认知是认识过程及其心理品质的总称，包括了感知觉、记忆、思维、语言等方面。游戏是学前儿童的思维能力和问题解决能力的提高，既是学前儿童智力发展的动力，又是学前儿童发展智力的有效手段，对学前儿童智力有着不可替代的价值。 游戏扩