高校现代大学制度与教师专业发展.ppt

三、教师专业发展 动力4：持续发展 教师专业发展是一个动态的发展过程。有目的、有方向、有策略地不断学习、不断适应形势、不断提升自己的过程。 要持续发展，必须具有开放的头脑，经过训练而谨慎的思考态度，谦恭的行为，掌握哲学研究方法，全面了解前人积累的思想。学思结合，付诸行动。 举例：持续发展与晋升制度 晋升制度是人类最伟大的发明之一。旨在把优秀人才放在最能发挥作用的岗位上。 教师专业技术职务晋升： 助教、讲师、副教授、教授 教师学术地位上升： 普通教师、学术骨干、学科带头人 同行评价机制 三、教师专业发展 动力5：和谐发展 “和谐”——“个个有饭吃，人人敢讲话” “harmony”——有“和声”之义 “和声”是指两个以上不同的音按一定的法则同时发声而构成的音响组合，它不同于“合唱”，“合唱”要求歌唱群体高度统一与协调。 “和谐”意味着“多元”和“规则” 三、教师专业发展 路径： 明规划；宽视野；强实践；重创新；建人脉 三、教师专业发展 路径1：明规划 赢在规划、兴在观念。 要熟悉高校人力资源管理的运行机制。 （1）选拔机制 （2）聘任机制 （3）考核机制 （4）晋升机制 （5）竞争机制 （6）约束机制 三、教师专业发展 路径2：宽视野 积极参加海内外交流，不仅能开阔视野，接触学术前沿，更能看到一个充满无限可能的世界。引发深入思考，激发创新思维。 学者周有光：“全球化时代，要从世界看中国”。 三、教师专业发展 路径3：强实践---重点提升教师的教育教学能力。 多维学术观：1990年，时任卡耐基教学促进基金会主席的著名教育家（Ernest Boyer）博耶，出版了题为《学术反思：教 授 的 工 作 重 点 》 （ Scholarship Reconsidered ： Priorities of the Professoriate）的研究报告。在该报告中，博耶（Boyer）第一次提出了“多维学术观”（Multiple-Scholarship）概念，认为学术应该包含“探究的学术”、“整合的学术”、“应用的学术”、“教学的学术”四个方面。 “多维学术观”对优化教师学术评价体系具有重要意义。 三、教师专业发展 路径3：强实践---重点提升教师的教育教学能力。 教学与科研的关系： 专心教学是做教师的底线，也是科研工作的起点和落脚点。 科研是教学的源头活水。（教师没有从事创新的科研实践，怎能培养具有创新精神的学生？） 大学教师既要教学又要研究。 三、教师专业发展 路径3：强实践---重点提升教师的教育教学能力。 教学与科研的关系： 三句话作为教师自己的行为规范。 1. 引导学生站在问号的起跑点上。 2. 师生关系，亦师亦友。 3. 最大的希望是学生超过自己。 三、教师专业发展 路径3：强实践---重点提升教师的教育教学能力。 教育教学能力： 教育能力包括如何有机地结合课程教学内容，培养学习的兴趣，形成向上的精神，激发创造的激情并具有社会责任感； 教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，致力于拓展视野、掌握实质、讲准内容、教好方法、激活思维和培养智慧。 三、教师专业发展 路径3：强实践---重点提升教师的教育教学能力。 教学的逻辑： 教什么？(What)（事实） 怎么教？(How)（方法） 为什么教？(Why)（理论） 授鱼、授渔、授道 教师专业发展 路径3：强实践---重点提升教师的教育教学能力。 重中之重：教学思想 （1）激发学生对课程的兴趣，提高学生自主学习的意识和能力。 （2）提高学生的参与意识，体现学生的主体地位。 （3）引导学生主动思考，善用逻辑起点、逻辑主线和逻辑过渡词展现内在规律，提高学生举一反三能力；同时理论联系实际，提高知识的应用能力和情感体验能力。（重在分析、重在过程、重在参与） 理工科要遵循“少而精与博而多”的教学思想。 教师专业发展 路径3：强实践---重点提升教师的教育教学能力。 重点：教学模式与教学设计 教材的知识 激活知识 教师知 知识活化 识内化 教师的知识 教师知识的个性特征 观察生活 体验生活 提炼生活 注意在实践过程中自身与他人经验的不断总结与提升，注意教学案例的提炼与加工 教师专业发展 路径3：强实践（如何使课程讲得难忘） 学习过程：注意－－理解－－整合知识 1. 抓住注意力：集中注意力是培养兴趣的关键 2. 促进理解：表现力可增进交流、促进理解 3. 智力、情感并用：智力上认知（理性）； 　情感上体验（感性）：成就感、满足感、自信、乐观。