苏版三年级（上册）数学教材培训汇报材料.docVIP

. . . . PAGE 1 整理 苏教版数学教科书三年级上册修订说明 一、 主要的调整和变化 1.重新整合乘、除数是一位数的乘、除法。 之所以这么整合主要是因为小单元的合并。我们知道本来“两三位数乘一位数”是分成4个单元安排的。其中两位数乘一位数安排在二年级下册，两位数除以一位数安排在三年级上册，三位数乘一位数也是安排在三年级上册，三位数除以一位数安排在三年级下册。当时之所以这么安排是因为考虑到万以内的数的认识是分2段教学的：第一段是千以内数的认识；第二段是万以内数的认识。而跟千以内认数的认识相匹配的计算内容就包括两位数乘一位数和三位数乘一位数。现在小单元整合以后，原来分2段安排的认数现在都整合成一段，没有千以内这一段了。与千以内数相匹配的两三位数乘除一位数就没必要了。现在把两三位数乘或除以一位数的内容全部整合在三年级上册。之前学生已经认识了万以内的数，已经学习了三位数加减三位数（这是二年级下册内容）。这样整合的好处有：本来很细、很碎，现在很整，结构性很强，而且有一个明显的好处是，当我们的学生学习了两位数乘一位数以后，他自己能够自主的类推出三位数乘一位数。当他们学习了两位数除以一位数时，自然能够很好的类推出三位数除以一位数。 当然也有一些担心：两三位数乘除一位数计算的内容其实蛮多的，这么多的计算内容集中安排在三年级上册，可能会对学生计算的学习带来一些障碍和困难。究竟情况如何还要各位老师教学以后给出答案。 2.增设“从条件出发分析和解决问题”的策略。 解决问题的策略是本套教科书的特色内容之一。这部分内容在本轮教材的修订当中成为关注的焦点。解决问题的策略在修订当中有三个方面的变化： （1）大幅度降低了相关例题、习题的难度。这一点在以往的教学中老师反映在教学时难度较大，所以删除某些例题或降低了部分习题的难度。 （2）在例题教学的展开过程中，突出了解决问题的基本步骤与方法。我们所说的步骤指的是四大步：理解问题、分析问题、列式解答、回顾反思。通过某种固定或者外显的形式，让学生非常清楚的认识到解决问题（不一定是列式）的时候有这么四步。 （3）增设了从条件出发和从问题出发分析、思考的策略。以前我们把这个叫做综合法、分析法。有些专家认为这样不够规范、现在叫从条件想起，再文雅一点，就是“从条件出发分析和解决问题”。之所以增设这样的内容主要是考虑到：所谓的解决问题实质是就是在条件和问题中建立联系，而建立这种联系的手段就是要么从条件出发，要么从问题出发。具体安排是：三年级上册侧重安排从条件入手思考的策略，三年级下册侧重安排从问题入手思考的策略，四年级上册就是灵活运用从条件入手和从问题入手思考的策略。我们希望通过以上三个单元的内容，让学生为以后学习解决问题的策略板块奠定基础，提供良好的支持。 3.从本册起，逐册安排“探索规律”专题活动。 “探索规律”是“数与代数”领域比较重要的内容。传统教材里面没有，《课程标准2011版》增加的内容。现在老师对于“探索规律”的教学价值应该有比较深刻的体会。本轮《课标》的修订提出了四基，其中一条叫“基本数学思想”。 “数学思想”有三个内涵：抽象、推理、模型。“探索规律”的教学十分有利于学生感悟数学思想。举例：2、4、6、8……8后面是几？你怎么知道是10的？4比2多几，……归纳出后一个数都比前一个数多2，这个找的过程就是归纳、推理。第N个数怎么表示？（就是简单数学模型）所以“探索规律”这部分内容十分有利于学生“感悟数学思想”，改善数学学习方式（探索型学习方式）。这种学习方式对于学生而言十分重要。 原来教材里的探索规律是按单元编排的，通常要学生解决一些问题，配置一些习题。老师们反映配置的练习难度偏大。为了解决这个问题，本轮教材修订，把探索规律不再按单元呈现，而是作为一个专题的活动。从版面上看是两面，而且不安排习题。着眼点是让学生经历从特殊到一般，从具体到抽象的过程。而不在于让学生应用规律解决问题。 4.提前安排“平移、旋转和轴对称”，适当降低教学要求。 “平移、旋转和轴对称”这部分内容本来安排在三年级下册，而且分两个单元。现在提前到三年级上册，并且整合成一个单元。这么安排是因为课程标准对这部分内容作了一些调整：(1)不再要求在方格纸上平移简单图形，这个内容放到第二学段。（2）不再要求在方格纸上画出抽对称图形的另一半，也调整到第二学段。调整后这部分内容还剩下对生活中“平移、旋转和轴对称”现象的感知，分开内容太少，所以整合在一起。 5.后移“24时记时法”“观察物体”和“可能性”等内容。 “24时记时法”由三年级上册移至三年级下册，与年、月、日的认识合并成一个单元。以往省里的学业水平测试的统计数据显示，求“经过时间”使学生错误率非常高的内容之一。，