冯晓霞教授_3_6岁儿童学习与发展的指南.pptVIP

3.为教师选择适宜的教学内容，发掘学习内容中所包含的多种教育价值提供启示。 《指南》一些目标的表现是把学习和发展结合在一起表述的，可启发教师去考虑“教（学）什么”。如“能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系”；“能发现常见物体的结构与功能之间的关系”等。 （但不是选择内容的唯一途径）。 从幼儿感兴趣的事物中选择教学内容时也需要根据《指南》分析判断该事物有助于幼儿获得哪些学习与发展。 4.帮助老师了解幼儿各种类型学习的特点和教育教学的途径与方法，有效支持幼儿的学习。 教育建议列举了一些针对目标的教育途径与方法供教师参考。但教师又不应该把它仅仅看作是一种具体技术的支持，而应该看到它所体现的幼儿教育基本原则和它背后所反映的幼儿学习的基本方式和特点，以及不同领域、不同类型学习的特殊性。如社会领域比较频繁地使用“感受”、“体验”、“体会”等词。 四、贯彻落实《指南》需注意的问题 1、正确看待和理解学习与发展目标及其在各年龄的表现。 《指南》的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。 不能把目标及其在各年龄的表现理解为每一个幼儿在某一时间必须达到的“标准”，更不能“用一把尺子衡量所有幼儿”或根据“标准”对幼儿进行统一测查、考核，对“未达标者”产生各种焦虑行为，如强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。 《指南》具有评价的功能，但不是测评工具 要遵照《纲要》教育评价部分要求运用《指南》： 六、幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。 八、对幼儿发展状况的评估，要注意： （一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。 即不是用于对幼儿作终结性评价，而是为教育教学服务；不要专门的“考评”，而是依赖平日的观察。 2、充分认识学习与发展的连续性 《指南》中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。 3—4 年 龄 4—5 5—6 3、尊重发展的个体差异 尽管每个幼儿都会沿着相似的进程发展，但在发展过程中，各自的速度和到达某一水平的时间是不可能完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 4、关注幼儿的全面学习与发展 发展是一个整体。一方面的发展会影响其他方面。要注重各领域之间的均衡性，不应只重视某些领域、某些目标，忽略其他方面，更不宜针对目标一条一条地“训练”儿童。 科 学 数学 认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系 5-6岁 1.初步理解量的相对性。 2.借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。 3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。 4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。 5、既要关注学习的结果，更要重视学习过程，重视幼儿在学习中的表现。 幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 6、注意教育的整合性 分领域表述目标不等于实践中要分领域组织教育活动； 正确理解“分”与“合”的关系，要看到，整合课程必须以对各领域幼儿学习与发展的规律、特点和各领域的目标、学习方式充分理解为基础，否则会导致无效的学习。 “整合”意味着学习内容与儿童经验之间、与学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。 “课程整合是让课程内容对学生有意义的非常重要的策略”。 7、将《指南》与《纲要》结合起来，发挥二者的互补作用 《指南》与《纲要》都是幼儿教育的指导性文件。有区别也有联系。区别： 《指南》的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工作者； 《纲要》是一个比较宏观的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而《指南》则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，在相对微观的层面上指导幼儿教育。 联系：目标和理念相同，功能互补。 《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；《指南》恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻《纲要》于实践的“桥梁”。 -《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。由于《指南》具体、明确的特点，在实施中容易