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第五章 认知能力的评估 杨福义 博士 副教授 华东师范大学学前教育与特殊教育学院 E-mail: fyyang@spe.ecnu.edu.cn Tel: 021 第一节 认知能力评估概述 一、认知能力概述 l 认知即认知过程的总称，包括感知觉， 注意，记忆，想象，思维、问题解决、 语言等一系列心理活动。 l 认知领域包含大量与智力相关的能力和 技能，它们与注意力，辨别力、模仿、 空间关系、时间关系，推理，分类，排 序，序列和问题解决有关。 二、认知能力评估方法 l 标准化的发展测验 – 常模参照测验 – 标准参照测验 l 质性发展取向的评估方法 – 实作评估 – 动态评估 – 课程性评估 （如：卡罗莱纳特殊需要婴儿和学 步儿课程 （第二版） ） – 顺序量表。即以项目间的层级关系为基础来 选择认知项目，某一认知领域的项目是依据 难度水平进行选择和排列的，是否进入到下 一个项目或能力水平，则取决于儿童是否掌 握了前一个项目。 – 观察访谈。如：儿童认知发展的主要特征是 对物体的探索和操作，这可以通过观察儿童 的吸允，扔东西和对物体的视觉追踪等行动 而获得信息。 – 此外，游戏作为一种替代性方法也可以成为 认知能力的评估方法 三、评估技术和工具的选择要点 l 认知评估中使用的技术因儿童的年龄和 个人特点而异。具体要考虑以下因素： – 年龄差异 – 儿童的特点 – 年龄范围 – 多领域或单领域 四、影响智力评估的因素 l 智力评估受到许多因素的影响，如果不 对这些因素加以控制，可能会妨碍它在 特殊教育中作用的发挥。具体而言，智 力的评估受到以下因素的影响： 1、智力理论 l 有什么样的智力理论就会有什么样的智 力评估。 l 如研究者支持智力是由多种因素组成的 ，他在编制智力评估测验的时候就会考 虑如何测量这些因素。 l 越来愈多的人接受动态结构理论，因此 把评估的重点转向智力活动过程。 2、测验工具 l 一般来说，用诊断性测验较之于用筛查性 测验获得的信息更多，结果也更可靠。 l 诊断性测验的信效度通常都会比筛查性测 验高 3、评估人员专业素质 l 诊断性测验要求较高，如果评估人员不 具备较扎实的心理学和测量学的知识， 较熟练的测验操作技能，那么所得到的 智力测验结果的科学性值得怀疑。 五、智力评估所引发的问题 l 虽然智力评估在特殊教育领域已获得了 广泛的应用，但是由此也引发了一些问 题，这些问题需要我们给予一定的关注 和思考。 1、评估人员的资格 l 个别施测的评估测验对评估人员的素质 要求较高 l 建立和完善评估人员培训制度和持证上 岗制度势在必行 2、标签效应问题 l 当某个儿童经过智力评估被诊断为 “智 力障碍”时，这个名称或分类标志可能 像标签一样一直跟随着他，随其身心发 展产生极其不良的影响。 l 即使儿童被贴上 “天才”的标签，这个 标签所产生的作用也不一定是积极的。 3、测验滥用问题 l 测验的发行和使用上缺乏一套严格的管 理制度，无论实施还是接受测验都是十 分方便的。 l 频繁使用智力测验会产生练习效应，也 会使测验者兴趣降低，最终都会导致结 果不准确。 六、智力评估新进展 l 1、强调过程的评估 （戴斯-纳格利尔里认 知评估系统 （DN-CAS ）） 2、强调动态的评估 l 一些心理学家如福尔斯坦，古斯克在维果 茨基最近发展区理论的指导制定下制定了 一系列动态评估系统。 l 动