第七章现代课程.ppt

谢谢教学合作 祝：学业进步 　 生活愉快 　　　下次再会！ 知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类： 事实知识（know—what） 原理规律知识（know—why） 技能知识（know—how） 人力知识（know—who） （2）对基础教育课程内容的影响 知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主学习、合作学习、对话教学、理解教学、反思教学。 （3）对基础教育课程教学观的影响 基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。 （4）对基础教育课程评价观的影响 （二）基础教育课程体系自身的发展 完善是课程改革的内部动因 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应； 思想品德教育的针对性、实效性不强； 课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容； 义务教育课程体系存在的问题 脱离社会实际和学生经验； 学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能； 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求。 在课程设置上强调统一性和灵活性相结合 在学生发展上强调全面性与个性的结合 重视学生对基本知识和基本技能的掌握 重视学生的价值观教育和道德教育 重视国际理解的教育 二、发达国家基础教育 课程改革的特点 课程改革必须转向以学生发展为本的方向 强化基础学科和学科基础知识的重要性 加强道德教育和人文教育 课程向综合化方向发展 课程向生活化、社会化、实用化方向发展 课程向个性化和多样化方向发展 课程与现代信息技术结合 三、我国基础教育课程改革 应处理好以下问题 四、我国基础教育课程改革的目标 （一）总体目标 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 （二）具体目标 （1）改变课程目标过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）改变课程结构过于强调学科本位和科目过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容跟学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。 （6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理模式，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 五、我国基础教育课程改革的创新 （一）课程目标的创新 价值取向的创新 表述方式的创新 具体内容的创新 （二）课程结构的创新 新课程的均衡性 新课程的综合性 新课程的选择性 （三）课程标准的创新 指导思想的创新 表述方式的创新 价值取向的创新 （四）教学方式的创新 注重科学探究的教学 提倡合作学习 关注体验性教学 走向自主创新学习 （五）课程评价的创新 发展性学生评价体系 发展性教师评价体系 发展性学校评价体系 实行国家、地方、学校三级课程管理模式 。 （六）课程政策的创新 六、基础教育课程改革的展望 （一）复归课程的文化品性，重建新的课程观 课程是具有独特性、内在性、创生性的特殊文化，它既来源于现实文化，又超越并建构着现实文化。还原课程的文化主体地位，意味着课程可以根据自己的品味、理想、追求和关怀旨趣对文化进行选择、内化，并建构自己特有的课程文化。 第一，培养人的个性以及理解、合作与创新意识是新课程改革的价值追求。 第二，培养全球意识，协调人、自然与文化的关系是新课程改革的内在旨趣。 第三，回归生活世界是新课程改革向教育本质回归的必由之路。 第四，培育健康的社会运行机制，增加社会