高校教师资格考试《高等教育心理学》复习提纲已整理.doc

☆高等教育心理学☆ 心理学研究的主要内容：心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。包括：心理动力、过程、状态和特征。 动力：动机、需要、兴趣和世界观。心理过程：认知、情感（情绪）、意志。三者紧密联系，相互作用。个性心理特征：能力、气质、性格。 主要流派和基本观点： (1)精神分析：弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象，人类的一切思想和行为都根源于心灵深处的某种动机，以无意识的形式支配着人的思想。 （2）行为分析：华生、斯金纳，研究对象应该是行为，方法论上，反对内省法，主张采用客观的实验方法研究外在刺激和个体行为之间的联系（S—R）。 （3）认知心理：奈塞尔，认为环境提供的刺激固然重要，但是必须通过支配外部行为的内部认知过程加以编码、存储和操作，最终产生人的行为。强调刺激和行为之间的内在认知过程和学习者的内在特征对学习的影响（S—O—R） （4）人本主义：马斯洛、罗杰斯。应以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明，认为必须把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究。 教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习和教师教育的基本心理学规律。侧重研究学生学习，并以此作为教育研究的基础。教育心理学的独立标直 教师角色：传统教育：道德规范的传播者，知识的传授者，学生问题的解决者。现代教育：学生到的发展的向导，只是学习的促进者，学生问题解决的顾问。 教师威信对教育效果的影响：个体对世界上的人、物的态度通常是保持一致的。要使教师的观点为学生所接受，首先必须改善师生关系，使自己在学生心目中具备较高的威信。影响表现在：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应。教师威信的维护与提高：坦荡的胸怀和实事求是的态度，正确认识合理运用自己的威信，不断进取的敬业精神，言行一致做学生的楷模。 教师的智力和教育能力：（1）智力：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力，（2）教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智 三种教育水平：尝试式、因循式、策略式 教师成长与发展的基本途径：教学观摩、微型教学、教学反思。 学习涵义：广义的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜力相对持久的变化。狭义的学习指学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织进行的过程，其目的是在比较短的时间内系统掌握科学知识和技能，开发智能，培养个性，形成一定的世界观和道德品质。 大学生学习的基本特点： 学习内容上：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。 学习方式上：自学方式日益占有重要地位；学习独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。 桑代克尝试错误说：动物是通过尝试错误而偶然获得成功的，这种尝试错误而偶然获得成功的行为叫做学习，动物的基本学习方式是试误学习。学习律分为：准备律，练习律（应用律，失用律），效果律。 条件反射的几个规律性现象：强化，消退，自然恢复，泛化，分化，高级条件反射。 布鲁纳认知发现说：强调教学让学生掌握学科的基本结构，强调学生学习过程的重要性，教学应遵循四个学习原则（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则），提倡发现学习，鼓励学生进行直觉思维。 奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论：把学习分为发现学习和接受学习，接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来说，只要求他们把教学内容加以内化，以便将来能够再现或派做他用。又将知识分为机械学习和意义学习，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，分为代表学习，概念学习，命题学习。学习过程中遵循逐步分化和整合协调的教学原则。“先行组织者”教学策略 建构主义学习理论的基本观点：知识观（尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着不同的学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解是学习者根据自己的经验背景而建构起来的），学生观（学生原有的知识经验是新知识的生长点，教学应该重视学生原有的知识经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验），学习观（同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径和方式。同化是指学习者把外界环境中的新的信息纳入原有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指外部环境发生变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境中的信息，产生冲突，引发原有的认知结构的调整和改造，从而建立新的认知结构。同化是认知结构的数量的补充，顺应是认知结构的性质的改变） 人本主义学习理论的