专题三大学教师职业与专业发展-华南理工大学.pdf

专题三 大学教师职业与专业发展 • 学术职业的特征 • 教师发展的基本内容（教学发展模式、教师职业发展） • 教师发展的阻力及其超越 • 大学组织的属性 • 您选择大学教师职业的初衷是什么？ • 学术为业 or 学术为生？ 第一节 学术职业与高校教师发展 一、高校教师学术职业的特征 • 高校教师是以学术为业的群体，把学术活动视为神圣的天职和使命，而非单纯 以谋生为目标。 （一）以知识为“材料”，以教学和科研为“工具” • 学术职业的根本目的为何？ • 以教学方式传播知识，增进学生的知识、训练学生的思维能力 • 但批判性思维缺失——创新力不足 （二）学术职业具有崇尚自由的精神气质 • 中世纪大学的精神遗产： • “大凡学者通常都看淡社会的名利权势，远离人事纷争，追求宁静、独立和孤 独，以便潜心于自己的工作。他们的这种生存状态可以用寂寞一词来表述：这 里的寂寞，不是孤单、冷清或无聊的寂寞，而是学者所需要的一种境界和生存 状态，寂寞是人类生活中的一种重要现象，其含义也颇为复杂。在此不妨创造 一个概念，即学术寂寞，用以表示学术语境中的寂寞。学术寂寞大致包含四层 含义：一曰独立，即独立思考和独立思考的态度和能力。真正的学术工作是一 种创造性的工作，必然以独立的思考和判断为前提。人云亦云、随波逐流之辈 不会具备寂寞的能力。二曰闲暇，寂寞总是与闲暇相联系，意味着较少受到外 在时间限制，能够相对地自由掌握自己的时间，表现出一种自由自在的状态。 三曰孤独，寂寞含有内心宁静、恬淡、超然的意味，惟其如此，学者才能够与 周围日常生活世界保持一定的距离，专注于所从事的学术工作本身，不为外界 的名利等因素所左右。四曰激情，学术寂寞中必然含有乐在其中、自觉自愿的 成分；强烈的兴趣和激情往往使学者沉醉于自己的工作，或多或少地忽视生活 于其中的世界”。 (陈洪捷．学术工作需要寂寞 《光明日报》) • 谈谈教师的职业特点和个人追求 （三）学术职业具有承担社会责任的使命 • 现代社会，教师兼具学者、科学家等多重角色，被誉为社会的精英群体，应承 担更多的社会责任。 二、高校教师发展 （一）高校教师发展与教师培训的区别 • Faculty development VS. Faculty training • 教师培训侧重技能的提升 • 教师发展从终身发展、全面发展的着眼，关注教师的职业生涯 • 我国的现状 新教师岗前培训、骨干教师进修 • 美国高校关注不同阶段的教师发展，提供相应的指导： • 涉及年轻、资深、全职、兼职教师，助教、副教授、教授等所有阶段。 （二）高校教师发展的内容 • 不同学者对高校教师发展内容的理解不同。 • 高校教师发展的五个维度： 第二节 高校教师教学发展 一、高校教师教学发展的目标 ※ 积累+修炼 ※ 五个具体目标 • 为何而教？ 知识、技能、智慧 • 该教什么？教学内容 陈寅恪“四不讲” • 该如何教？因材施教 • 何时教？知识基础和经历， 90、00后 • 何地教？教室、实验室、研讨课…… 美国学者史蒂芬森提出了“非凡教师”的六大特征： • 1.对工作包含热情； • 2.知道该教什么，如何教，如何提高自己； • 3.擅长创造活跃的课堂气氛； • 4.擅长与学生交流； • 5.能激励学生并挖掘其潜力； • 6.教学效果十分理想。 二、高校教师教学发展的模式 • 根据是否借助教学专家的指导，分为两种模式： （一）教师群体自助互动型教学发展模式 • 同一个学科、专业，同一个院系内部，教师之间通过各种互助互动形式，如老 教师听课、“导师制”等，发展和提高年轻教师的教学能力。 • 学校层面制定教学发展制度。 • 香港理工大学的“教