命题教学的一个案例介绍.pptVIP

命题教学的一个案例介绍 ------勾股定理的教学分析 江苏教育学院数学系 章飞 一 目标确定 二 教学设计 三 思考 一目标确定 目标确定一般需要进行学情分析和学习任务分析 学习任务分析首先需要了解学习任务的地位和作用，这一般可以从数学学科结构和历史两个视角进行考察： 勾股定理是平面几何有关度量的最基本定理 勾股定理在数学内部和现实生活中都有广泛的运用 方法多样，能引发学生对数学文化、历史的思考(方法的收集与分析) 发现、证明过程蕴含着丰富的数学探索活动，这些都可以成为丰富学生数学活动经验、发展学生探究能力的一个契机 教学目标： 经历勾股定理的探索过程，了解勾股定理的各种探究方法及其内在联系，进一步发展学生的推理能力； 掌握勾股定理，并能利用它们解决简单的问题； 通过实例了解勾股定理的历史与应用，体会勾股定理的文化价值。 二 教学设计 一般有这样几个教学环节： 情景引入 探究结论 明晰结论 应用巩固 课堂小结 课外练习 1 情景引入 激发兴趣或者揭示学习的意义（必要性） 案例1：外星交流 案例2：毕氏传说 案例3：问题驱动 2探究或验证 4应用巩固 5课堂小结 1、你这节课的主要收获是什么？ 2、该定理揭示了哪一类三角形中的什么元素之间的关系？ 3、在探索和验证定理的过程中，我们运用了哪些方法？ 4、你最有兴趣的是什么？你有没有感到困难的地方？ 6课外练习 案例：勾股定理探究后的课后习题 教学设计中几个环节的思考： （1）探究到什么程度？ 这主要决定于学生的学力水平。 一般状况； 可以适当发展的； 学生基础很好的；案例：青朱出入图 （2）假如力图多个角度感受勾股定理的发现或证明方法，如何组织？ 一气呵成还是分步呈现？ 如何处理各种方法，既让学生感受到其立体丰富，又保证一定的层次？案例 （3）如何设计有关运用问题 基本层次：直角三角形是现成的，正反运用 拓展的方向1：没有直角三角形，需要构建直角三角形 拓展的方向2：向三维空间拓展 三 一些思考 教学需要预先设计，设计在于你的准备。 教无定法，在于得法。得法的关键在于适应你的学生。 教学对象不是整齐划一的，需要关注不同学生的发展。某种教学设计，都是基于总体状况作出的一个选择。如何设法给不同的学生以空间，是我们需要关注的问题。 谢 谢 ！ 这种类型,体现了以形助数、数形统一的思想,有助于发展学生的数形结合意识。 从现实问题引入，引出探究勾股定理的必要性： 情境a：一次强台风中，一根旗杆在离地面9米处折断倒下，旗杆顶部落在离旗杆底部12米处。旗杆折断之前有多高？ 情境b：某隧道的截面是一个半径为3.6米的半圆形，一辆高2.4米、宽3米的卡车能顺利通过该隧道吗？ 情境c：如图（图略），圆柱高30厘米，底面直径10厘米，一只蚂蚁沿着圆柱侧面从下底面的A处爬到上底面的B处，它怎么爬最近，最近距离是多少？ 情境d：等腰三角形ABC中，底边BC的长为6，腰AB的长为10，你能求该三角形的面积吗? 这种引入方式，关注探究的必要性，但如何探究，学生给学生思路启示，怎么办？如何引导到方格纸上的探索活动？ 学生最为直接的做法是什么？----尝试、猜测----测量----测量能得到吗？如何引导？ 毕达哥拉斯的证明。 图1 图2 a a b b c c 美国第二十任总统伽菲尔德的证法，被称为“总统证法”。 如图，梯形由三个直角三角形组合而成，利用面积公式，列出代数关系式得： 化简为： 意大利著名画家达·芬奇的证法： 意大利著名画家达·芬奇的证法： 第二种类型：以刘徽的“青朱出入图”为代表，证明不需用任何数学符号和文字，更不需进行运算，隐含在图中的勾股定理便清晰地呈现，整个证明单靠移动几块图形而得出，被称为“无字证明”。 印度、阿拉伯的无字证明。 第三种类型：以欧几里得的证明方法为代表，运用欧氏几何的基本定理进行证明，反映了勾股定理的几何意义。 返回 毕达哥拉斯（公元前572—前497年），古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家. （一）听故事，想问题 黑白相间的地砖 相传两千多年前，古希腊著名的数学家毕达哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，其他的宾客都在尽情欢乐，只有毕达哥拉斯却看着朋友家的方砖地发起呆来。原来，朋友家的地面是由许多直角三角形组成的图案，黑白相间，非常美观大方。主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪，就想过去问他，谁知，毕达哥拉斯突然恍然大悟的样子，站起来，大笑着跑回家去了。原来，他发现了 地砖上的三个正方形存在某种数学关系。 数学小故事 A B A B C C * 图2 图1 2自主探索 合作交流 （1）请你数一数图中正方形A、B、C各占多少个小格子？完成表格，探究规律。 图2 A、B、C 面积关系 图3 图1 C的面积(单位