K视野下的人工智能与机器人教育课件.pptVIP

K-12视野下的人工智能与机器人教育;K-12视野下的 人工智能与机器人教育;AI的教育应用之分类;面向k12的 人工智能的教育应用 研究框架;人工智能课程研究;*;*;1、基本概念 能描述人工智能的概念与基本特点 2、知识及其表达 列举人工智能的主要应用领域 掌握知识的概念、知识表达的基本方法 3、推理与专家系统 演示或使用简单的产生式专家系统软件 知道专家系统正向、反向推理的基本原理 学会使用一个简易的专家系统外壳 4、人工智能语言与问题求解 学会使用一种人工智能语言求解简单问题 了解状态空间的概念与方法 了解用盲目搜索技术进行搜索，知道启发式搜索 ;1.单片机及其控制程序 （1）知道单片机的特点及应用。 （2）知道单片机的基本组成及工作过程。 （3）知道单片机集成电路引脚的功能。 （4）了解一种单片机编程语言，掌握一种单片机常用的编程指令。 （5）学会用指令编制简单控制的程序，并能根据试验进行修正。 （6）能操作单片机编程器将编写的程序烧结固化。 2.单片机与控制电路 （1）了解电子控制系统的基本组成，知道单片机是一种使用广泛的控制电路。 （2）知道常见的传感器及其作用。 （3）了解继电器的结构和工作原理，并能掌握简单的使用方法。 （4）能用传感器、单片机和继电器等安装一个简单控制装置，并进行试验。 3.单片机与传动机械 （1）知道一般机械的组成，了解常见的机械传动的方式。 （2）了解常见齿轮传动的特点、形式和应用，会计算简单的齿轮传动比。 （3）能按照装配图样安装简单的齿轮装置，并进行调试。 （4）了解常见的连杆传动机构的结构及其应用，能设计和制作简单的连杆装置。 （5）能设计一个简单的电动机械，并进行安装和调试。 （6）能设计和制作一个由传感器、单片机、继电器、电动机和传动机械等组成的简易机器人或简单的自动控制系统，并能通过试验完成2～3个规定的动作。 ;机器人竞赛是机器人课堂教学的一种补充形式 目前情况:竞赛游离于课堂教学之外。 Igor Mverner(1999)研究了基于竞赛的机器人课程 Robin R.Murphy(2000)提出将竞赛与课程进行整合 机器人教育研讨会——美国TSA协会（Technology Student Association）2006 会议主题：通过使用以标准为基础的机器人竞赛评价来加强STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）教育 提出以下列标准为基础的，适于高中生的“机器人竞赛课程开发框架 美国国家科学标准（NSTA） 技术素养标准（ITEA） 职业生涯标准(CCSS) 国家数学标准(NCTM）;;1、特点 （1）结合四个标准，为指导高中生学习机器人知识和技能提供了一个宏观的框架。 （2）充分利用现代信息技术，整合了机器人教育涉及的多门学科。 （3）为学生适应未来社会生存的能力提供了一个清晰的远景 2、启示 （1）明确了机器人教育的价值，对机器人产品提出了更高要求。 （2）为课程整合及学生能力培养都提供了指导。 （3）作为竞赛课程后，可以部分采用虚拟机器人开展教学。 ;集中式（Pre-Defined Morphology）机器人 积木式（Bricks）机器人 实体机器人与学生年龄阶段 在选择教育机器人时，除了考虑教学需要，还要考虑各个阶段学生使用的机器人应当适应的认知水平。;根据虚拟环境不同，可分二维与三维虚拟机器人;虚拟机器人的教育功能 （1）作为程序设计的教学工具 （2）作为人工智能的学习、科研平台 （3）作为竞技平台 虚拟机器人平台的优势与局限 虚拟机器人是纯软件环境、投入及维护费用低、便于教学管理等。 ?可开展实体机器人与虚拟机器人结合的教学，发挥两者所长。 ;教育机器人所体现的知识的综合性使它不仅能成为信息技术教育的载体，也可以成为信息技术与中小学课程整合的载体。 义务教育阶段：将机器人教学与“综合实践活动”、“信息技术课”有机结合； 高中阶段：将教育机器人与“人工智能初步”、“算法与程序设计”、“简易机器人制作”、“电子控制技术”等技术类课程进行结合。 有条件的学校：开设“人工智能与机器人”课程。 通过虚拟与实体机器人相结合开展机器人教育。 ;面向K12的AI应用系统实例;ALSE案例 1：Z+Z智能教育平台;ALSE案例 1：Z+Z智能教育平台;ALSE案例-2：代数学习软件Aplusix;ALSE案例 2：代数学习软件Aplusix;代数学习软件;ALSE案例 3：适应性数学学习环境 Activemath;ALSE案例 3：适应性数学学习环境 Activemath;ALSE案例 4：智能教学口语对话系统ITSPOKE;ALSE案例 4：智能