第06章-学习动机复习课程.ppt

第 六 章 学 习 动 机 ;第一节 学习与学习动机; 需要本身是主体意识到的缺乏状态，但这种缺乏状态在没有诱因出现时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有当诱因出现时，需要才能被激活，而成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标，这时需要才能转化为动机。 ; 所谓诱因是指所有能引起个体动机的刺激或情境。诱因按其性质可分为两种：凡能驱使个体去趋向接近目标者．称为正诱因。它可以是简单的，如食物、水等，也可以是复杂的如名誉、地位等，凡是驱使个体逃离回避目标者，称为负诱因，如躲避危险，逃离灾难等。显然，诱因有些时候与行为目标是相同的，有时它只是帮助达到行动目标的条件。; 人类动机的复杂性在于，在有些情况下，诱因或目标并未实际出现，因为过去习得经验所产生的诱因期待或目标期待，也能使人的需要转化为动机。; 所谓期待就是个体对所要达到目标的主现估计。当个体主观估计，自己的某种行为可能会导致某种诱因或目标出现时,也能产生行为动机。总之,一切动机，无论是简单的动机，还是复杂的动机都是在需要的基础上产生的。 ;动机三种基本功能 ;2.引导功能。动机与需要的一个根本不同就是：需要是有机体因缺乏而产生的主观状态，这种主观状态是一种无目标状态。而动机不同，动机是针对一定目标(或诱因)的，是受目标引导的。也就是说需要一旦受到目标引导就变成了动机。 ;3．维持和调整功能。当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。如果达到了目标，动机就会促使有机体终止这种活动；如果尚未达到目杯，动机将驱使有机体维持或加强这种活动,以达到目标。;二、学习动机分类;分类标准;根据对象性质;根据对动机内容的意识程度;根据动机在活动中的地位与作用大小;根据动机的原因;三、动机冲突与目标确立;表6-2 动机冲突的主要种类;按表现形式;　　动机冲突与目标确立是同步进行的。动机冲突就是为选择目标而产生的，动机冲突的过程就是目标确立的过程。某人有动机冲突就因为在某人的心目中可能有两种??多种目标，动机冲突的过程就是对众多目标的利弊、优劣以及实现的可能性进行权衡，进而决定取舍的过程。由此可见，行动目标的确立不在动机冲突的开始，而在动机冲突的最后，动机冲突停止的同时，目标也就确立了，所以说目标确立是动机冲突的结果。目标一旦确立就可以拟定行动方案付诸实践了。;四、学习动机动机与学习效果 ;;其次，学习动机对学习效果的影响还与个体行为的质量有关。因为动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，所以行为质量对学习效果的影响至关重要。 ;表6-3 动机与行为效果的关系;强化理论(reinforcement theory) 需要理论(need theory) 认知失调论(cognitive dissonance theory ) 归因理论(attribution theory) 成就动机理论(theory of achievement motivation) 期望理论(expectancy theory of motivation) 自我效能感理论(self-efficacy theory;一、强化理论(reinforcement theory) ; 工作中的斯金纳; 强化的概念:凡是能增强某个反应出现 概率的刺激均可称作 强化. 强化的种类(正负强化) 负强化与惩罚 强化的程序(连续性强化与间歇性 强化) ; 行为主义用强化来说明行为的引起与增强。人类作出任何良好的行为都是为了获得报偿。因此他们特别强调表扬、奖赏、评分、等级、竞赛等在动机激发中的作用。 ;例如，某学生在偶然一次考试中得了高分，家长、教师便及时进行表扬、奖励，就能够增加该生在下一次考试中取得好成绩的可能性。 ; 强化的概念的发展：强化有外部强化与内部强化之分，前者是由外部或他人施予给行为者的强化，后者是自我强化，即行为者在活动中获得了成功而增强成功感与自信心，从而增加了行为动机。无论是外部强化还是内部强化都有着正强化与负强化之分，并与惩罚有着千丝万缕的联系。一般说来，正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，如在取得优异成绩进行适当的表扬与奖励属于正强化，而取消讨厌的频繁考试等便是负强化。惩罚一般起着削弱动机的作用，但有时也会使人在失败中重新振作起来。;二、需要理论(need theory) ;生理需要;1、生理需要（physioloical nee