第一章运动教学法.pptVIP

运动教学法 社会体育专业 王 亮 啊，体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思路更加开阔，条理愈加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生更加甜蜜。 啊，体育，你就是培养人类的沃土！你通过最直接的途径，增强民族体质，矫正畸形躯体；防病患于未然，使运动员得到启迪：希望后代长得茁壮有力，继往开来，夺取桂冠的荣誉。 啊，体育，你就是进步！为人类的日新月异，身体和精神的改善要同时抓起。你规定良好的生活习惯，要求人们对过度行为引起警惕；告诫人们遵守规则，发挥人类最大能力而又无损害健康的肌体。 导 言 一、体育的本质 体育的本质是一种增强体质的教育。 二、体育规律 体育规律就是反应如何增强体质的教育规律。 1 健身规律与竞技规律 2 健身规律与体育规律 三、体育概念 1 苏竞存 体育（P.E）与运动（Sport） 2 田继宗 四、体育方法 1 体育方法的演变 2 运动教学法与体育方法 体育方法：是指应用各种手段锻炼身体、增强体质的教育方法。 运动教学法：是指传授运动技术的方法。 在西方国家，从古到今他们特别强调教授，而后比较强调学习。（两个强调） 我国长期强调教的传授作用，只提教授，而不提学习。 20世纪初，我国著名教育学家陶行知 留美回国后，大力提倡西方“教授”即为“教与学”的提法。 基本意义上说：教的基本含义在于传授，学的含义是仿效 。 教学的基本含义就是传授和学习。教学过程就是施教者指导受教者进行的学习活动。 体育教学 以往形式主要指学校体育教学活动。 体育教学具有较强的实践性与健身性。 体育教学的概念： 是教师教和学生学的相结合或相统一的活动，具体说，就是教师指导学生进行学习的活动。在这个活动中，学生掌握一定的体育知识，技能、技术，同时促进学生身心和谐发展，形成一定的思想品德。 体育教学 1、教师和学生的结合或统一，即在体育教学这个特定领域中，教与学不可分割的教是为了学而存在，而学又要依赖于教，不是简单的相加，是有机地结合或辨证地统一。 2、明确了教师的教，达到主导作用和学生学的主体地位。在体育教学过程中，教师主导着教学的方向、进度和内容。同时学生又是学习的主体，是学习活动的主人，只有充分调动教师和学生两方面的积极性，才能保证体育教学活动的顺利进行。 体育教学 3、指出了体育教学对学生全面发展的促进功能。学生身心的健康发展，离不开体育教学的深刻影响，体育教学不仅使学生掌握一定的体育知识，而且在学生身心发展和形成思想品德诸方面又起到积极的促进作用。 捷克教育家夸美纽斯（1592—1670） 《大教学论》著作认为教学是把一切事物教给一 切人的艺术。 教学是关于给学生“教什么和怎么教”的科学知识体系。 教学的主要目的是在寻找一种教学方法，使教师可以少教，学生可以多学的知识。 体育教学论研究对象 体育教学规律； 体育教学原理； 体育教学方法。 第二节 运动教学法 体育教学与运动教学 两者的教学对象不同：体育教学主要传授在校学生，运动教学传授对象更为广泛，有不同层次的体育活动的参与者。教学方法、基本规律是一样的，只是存在着个体差异。 运动教学： 是“教师或健身指导员教和运动参与者学”相结合或相统一的活动，是“教师”指导“学生”进行某项运动技术技能学习所采用教学方法、手段。在这个活动中，“学生”掌握某项运动知识、技术和技能，同时促进“学生”身心和谐发展，形成一定的思想品德。 体育教学论的发展史 美国自然体育对中国体育教学理论影响： 19世纪后半叶，以美国为主的英、美各教派在我国创办了教会学校，设立了基督教青年会，宣传西洋体育。（1919年） 自然体育思想主义主张： 教育和体育的目的都在于培养人，教育和体育即是生活，主张以儿童中心，强调个性自由发展。促进了人们对体育教学规律和体育教学法的研究，“设计教学法”、“分组教学法”等方法就是在这种背景下产生的。 自然体育思想主义特点 它强调运动要适应人的生理及心理本性，因而促进了运动生理、心理、解剖等理论学科的发展，促进了体育教学理论的科学化。 消极影响： 1、过分强调体育的教育功能，导致体育教学的主要任务是增强体质，促进人的全面发展不能明确和落实； 2、调以儿童为中心，不适当地削弱教师的主导作用，影响了体育教学的系统性和完整性。它是“放羊式”教学的理论根据之一。 第三节 我国运动教学理论发展趋势 一、运动教学思想的科学化 1 根据社会发展和参与者（学生）身心发展的