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谈初中数学课堂中的情境教学 作 者 吴治龙 辅导老师 刘献军 摘要：德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在中学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，本文着重阐述中学数学课堂教学中的情境教学创设情景的原则，创设情境教学过程的特性以及创设情境教学的几种主要方式，并通过大量的案例展示分析，揭示了中学数学课堂中的情境教学的意义。 关键词： 情境 教学 原则 特性 方式 案例 目录 一、创设情境教学的原则 创设情境教学的特性 创设情境教学的主要方式? 新一轮课程改革对数学课堂教学已产生了强有力的冲击。 “面向学生的生活世界、社会实践,尊重学生已有的知识经验”这一新课程基本理念更成了一个热门话题。由此而触发的情境教学思想已成为数学教师的共识。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。如果教师教学观念不更新，教学方式不转变，仍然是教材有什么，就教什么，这种“套公式形式”的教学，势必导致课堂教学死板、机械、沉闷。这种教学与当前形势下的“课改”精神是格格不入的。新的九年义务教育《数学课程标准》明确指出，数学教学应体现基础性、普遍性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以，数学教学应体现“以人为本”，以学生发展为目的，充分调动学生学习极积性，真正体现学生的主体作用，使学生在动手操作，自主探究和合作交流中形成自己的思维方法和解决问题的能力，并从中获得广泛的数学活动经验。如何创设科学合理的教学情境,让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味,给学生留下相对深刻的数学感悟，应是数学教师进行教学设计时必须加以思考和改进的问题。笔者在多年的数学教学中，对创设情境问题进行了一些不成熟的实践，产生了一些粗浅的思考，仅供参考。 一、创设情境教学的原则 创设情境的方法很多，但必须做到 科学、适度，具体地说，有以下几个原则： ①要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”． ②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置． ③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱． ④要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口． ⑤要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深． 二、创设情境教学的特性 （一）诱发主动性： 传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境： 案例: “我”在某市购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。活势形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。  曾有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。心 理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。?（二）强化感受性： 情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。心理学研究表明：“认知矛盾时动机的根源。”课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生研究问题的动机，通过探索，消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的