教育心理学根据四川省教师考试新大纲自己总结.docVIP

第二部分 教育心理学 一、心理发展与教育 （一）心理发展的概念、心理发展的一般规律 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一切心理变化。 心理发展的一般规律： 1．心理发展表现为顺序性和阶段性 2．心理发展的稳定性和可变性 3、共同性和差异性 （二）心理发展的理论： 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认知发展理论的基本观点 他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。 认知发展要经过四个时期： (1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界； （2）前运算阶段（二至六、七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性； （3）具体运算阶段（六七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算； （4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段。这个时期儿童思维的主要特征是，对于具体的事物或情境能够按照逻辑法则进行推理。具体来说，具有以下几个特点。 1.思维具有可逆性，能够完成守恒任务 2.掌握了类包含的概念 3.能够完成序列化的问题 4.思维的去自我中心性 5.掌握了群集的概念 埃里克森的心理发展阶段理论 　　一、埃里克森心理社会发展理论的主要观点：他认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程序一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。 人格的发展可以分为八个阶段： 阶段 年龄 心理—社会矛盾 积极解决矛盾形成的品质 矛盾解决失败形成的品质 婴儿期 0~1.5 信任感—不信任感 对人信任、对外界有安全感 恐惧、对外界害怕和不信任 童年期 1.5~4 自主感—羞愧与怀疑感 能按社会要求表现目的性行为，发展自主能力 缺乏信心，畏首畏尾，感到羞愧、怀疑自己的能力 学前期 4~6 自主感—内疚感 主动，表现出积极性和进取心 畏惧、退缩，产生内疚感和失败感 学龄期 6~12 勤奋感—自卑感 勤奋，掌握求学、做事、待人额各种基本能力 缺乏生活的基本能力，充满自卑和无价值感 青春期 12~18 自我同一性—同一性混乱 有明确的自我观念，达到自我内部与外部环境的协调 对于自我与他人的角色混乱，充满不确定感 成年早期 18~30 亲密感—孤独感 建立友情和爱情，发展爱的能力 与社会疏离，孤独寂寞 壮年期 30~65 创造力感—自我专注 热爱家庭，关心社会，追求事业成功 只顾及自我和“小家”，缺乏社会责任 老年期 ≥65 自我整合感—失望感 回顾一生。感到生活有意义 悔恨旧事、消极失望 　　二、心理社会发展理论的教育价值： 　　埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 　　根据这个理论，初中和高中阶段正是青少年开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。 维果茨基的认知发展理论 维果茨基理论可以概括为以下5个原理： 　　1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。 　　2、人满足各