教师教育研究课件(1).pptVIP

这里所说的教学内容，可以是一个课时的内容，也可以是几个课时的；内容可以是来自教材的，也可以是来自教材以外的（教师自己设计的班队活动等）。 明确两个关键的问题： 所说的课，必须是说课者自己亲自上的或自己备的课； 说课的内容中，必须有具体的教学过程和相关的理论依据，而且这两者必须同时具备，缺一不可。 （二）说课的误区 1、误区之一：说课就是复述教案 教案：教什么，怎么教 说课：为什么这么教 说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料）。 更重要的是：要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 2、误区之二：说课就是再现上课过程 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。 4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段 有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。 （三）说课的意义 说课是我国独有的活动 说课是我国教师的一项重要的基本技能。 说课常常运用在我国的教师技能比赛活动中。 说课对于教师的专业发展和教师基本技能的提高有很重要的作用。 它强化教师教学的理性思考； 督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念； 促进教师在教育实践中密切联系理论提高业务素质能力的踏踏实实的教研活动； 它呈现教师备课的隐性内涵，使教师的教学系统更加开放； 强化教师之间相互联系和探讨，从而提高教育教学质量。 （四）说课的基本内容 1、说教材 首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括四个方面内容： （1）教材内容 ：包括教材本身的内容；本人对教材的理解。 （2）课程标准 课程标准中对本节内容的目标要求，以便使听课者明白说课者为什么这样处理教材。另外，要说清自己在课堂教学中如何落实课程标准的精神。 （3）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。 （4）教学的重点、难点 说课的时候，不光要说清教学的重点、难点是什么，还要说清确定的依据、理由及解决重点、突破难点的措施和方法。 在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。 2、说教法 教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课的时候，要说以哪种教学方法为主，哪些方法为辅，以及选择这些方法的理论依据。 3、说学法?? 学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序等等。 4、说教学程序 教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。 说教学过程内容包括 （1）教学思路与教学环节安排。 （2）说明教与学的双边活动安排。 （3）说明重点与难点的处理。 （4）说明采用哪些教学手段辅助教学。 （5）说清楚课题的板书设计和设计意图。 5、说理论依据 这是说课最突出的特点，也是说课区别于其它任何一种教研形式和之所以能促使教师钻研教学理论、提高理论素养的一个重要原因。 理论有很多种：教育学、心理学、教学论、形成广泛共识的事实、公理、法律、规则等等。 第四章 教师基本技能 一、 备课 二、