创意法在医学专科院校语文教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 创意法在医学专科院校语文教学中的应用 　　摘要：针对医专学生在实际工作中的沟通能力需求，文章阐述医专学生语文能力训练真正在课堂教学上落到实处的做法，探索创意法教育下以“项目为纲”的交流式语文教学模式的可行性和实施过程。 　　关键词：创意法教育；项目为纲；语文教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）06-0107-03 　　医专语文教学的现状分析 　　笔者所在学校是一所医学高等专科学校，由于生源的变化，各专业有中职、五年制高职和三年制高职等不同学制、不同学历层次教育并存的现象。医学职业教育的目标和定位是以就业为导向，培养高素质技能型人才。它是以能力为基础的素质教育。医学职业院校开设的语文课，应使学生在掌握语文关键能力的同时，能够自我学习，获得职业生涯的发展能力。三年制各专业只开设语文选修课，中职和五年制高职各专业开设语文必修课，生源和普通高中生源相比基础较差，语文不是专业课，学生不重视，学习兴趣不浓厚，积极性不高。然而，恰恰在临床实习时，学生的语文能力高低又与实践紧密联系，如在病历撰写、与病人交流沟通等方面，时常听到临床带教老师反馈说现如今学生的语文能力偏低，写病历错别字较多，和病人交流沟通不顺畅等。针对这些问题，在医专开设的《语文》课如何调动学生的语文学习积极性，提高语言运用能力，全面提高教学质量，更好地为将来的工作服务，成为摆在教师面前的难题。 　　以“项目为纲”的交流式语文教学模式构建思路 　　（一）理论依据 　　在以往的教学实践中，笔者曾积极探索适合医专语文教学的方法，做过很多教学改革，也取得了一些成绩，积累了一些经验。这些探索更多是从语文学科体系出发，从培养精英角度看待学生。精英教育以逻辑思维为主，属线型思维，是对成功者进行的成功教育；而职业教育是以形象思维为主，属面型思维，是对所谓的“不成功者”的成功教育。为此，就必须找到医专学生语文学习能力训练真正在课堂教学上落到实处的做法，就得打破传统语文教学思路，从职业教育特点出发，把能力训练摆到首位，让学生成为课堂主角。 　　认知主义理论认为，学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。人作为学习的主体，总是与认知对象与认知环境之间不断地进行信息交换，人的认知过程实际上是一个信息加工过程。社会认知理论强调个体与其所处环境的互动作用，通过小组或团队的活动方式，通过信息交流和个体的自我反思与控制过程，培养学习者的职业能力、团队精神和创新能力。郭成志的创意法教育理论体现了平等教育的本质内涵，是实现平等教育的有力武器。创意法采用的是一种由学生“自问自答”的课堂结构，它是以学生的心理过程为序，做到由外到内的真正自由，才能有自由感悟，才会“灵感勃发”。为了找到医专学生语文学习能力训练真正在课堂上落到实处的做法，我们决定借助创意法理论来破解理论教学和实际能力相脱节的难题，充实创意法教育理论，并在实践中推广创意法理论，让师生受益。 　　（二）实验内容 　　实验对象：本校2009级五年专护理1班、护理2班、护理3班。护理1班（89人）、护理2班（88人）为实验班；护理3班（89人）为对照班。这三个班是同一年级、同一进度、同一位教师教，都是本课程第四学期的语文课（本课程共上四个学期）。 　　教材：《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版）。 　　课时：实验班和对照班都是64课时。 　　对照班沿用前三个学期的教学方法，实验班采用创意法课堂教学方法。 　　沟通能力是指沟通者在沟通的情境和人际关系中所表现出的沟通行为，给人的印象既恰当又有效。在整个语文教学过程中，如何在教学中实现沟通，教会学生沟通至关重要。沟通能力可具体表现为口头表达能力、书面表达能力、交谈能力、团队合作能力等，在教学上真正做到以能力培养为主，改变过去教学重语文知识轻语文能力的做法。在大庭广众（包括面对全班同学）表达自己的意见和见解，你会怎样？调查中，受访学生首选“有点紧张，但不怕”（53.6%）；接下来分别是：“很紧张，怕说错”（32.1%）；“不紧张也不怕”（11.4%）；“比较自信，从容”（3%）。由此可见，口头表达能力需要有意识经常训练，才能克服紧张心理，才能更有效地表达沟通。 　　语文课堂教学方式你喜欢哪一种？调查中，受访学生首选“师生共同探讨”（39.7%）。接下来分别是：“教师讲，学生听”（34.6%）；“教师引导下学生自主探讨”（14.8%）；“教师参与，学生小组互相学习”（11%）。由此可见，大多数学生不喜欢自主探讨和小组互相学习的教学方式。那么，在教学中要有意识地加强学生的自我探究学习能力和小组团结协作学习能力。 　　“你在课堂上一般的做法是什么？”调查中，受访学生首选“以听为主，偶尔也回答问题或讨论”（48.5%）；接