地方高校植物生理学实验教学改革与创新.docVIP

PAGE PAGE 1 地方高校植物生理学实验教学改革与创新 　　[摘要]根据植物生理学实验教学过程中实际存在的问题，分析探讨，提出一些改革的可行性方案，旨在提高实验教学效果，调动同学们的积极性，培养同学们的创新意识和科研意识。 　　[关键词]植物生理学实验教学改革探索 　　植物生理学是研究植物的生命活动规律及其外界环境之间关系的学科，是生物科学专业的主干课程，同时是是一门实验性很强的学科，它几乎和所有与植物有关的学科都有密切联系，也与分子水平的生物类学科甚至自然科学其他学科都有密切联系[1]，因此提高植物生理学实验的质量，对于同学们深入理解理论知识并将理论知识应用于实验设计中很有必要。更重要的是，实验的开设旨在培养学生的知识运用能力、动手操作能力、发现问题与解决问题的能力，这些能力的培养对于同学们以后潜心科学研究大有裨益；同时随着高等院校招生规模的扩大，培养高素质、应用型、创新型人才已成为高校面临的新挑战。因此我们本着对同学们负责的态度，尝试性的对实验教学进行初步探索，希望同学们通过实验课程的学习，形成良好的实验习惯，初步具备科学研究的基本素质。 　　一、植物生理学实验教学的现状和存在问题 　　（一）教学内容设计不完善 　　我校使用的植物生理学实验教材是张志良主编的植物生理学实验指导（第四版），主要有两大部分组成：基础性实验和综合性实验，其中基础实验中包含一些验证性的实验，如花粉活力的测定、植物根系分泌物的观察。教材中包括了上百个实验项目，在内容设计上涉及到了植物生理的各个方面，非常实用；但由于课时有限，教学中不可能面面俱到，这就需要老师根据现有实验条件选出比较有代表性的实验作为实验教学内容。但在实践过程中，我们并没有依此来完整地设计实验内容，只是在基础性实验中选出了部分实验，综合性实验没有涉及到，更谈不上设计性、创新性实验。 　　（二）教学目标过低 　　基础性实验以注重学生基本实验技能的培养和提高，强化学生的动手能力，在实验过程中会涉及到大量实验药品的配制及部分仪器的使用，但在实验之前老师已将实验药品配置好，所用的实验仪器（如分光光度计、离心机）也调至所需标准，同学们只是简单地重复老师给出的实验步骤，以至于最后考核时，给出一个分光光度计不会操作，打开离心机转速、时间都不会调制，这样非常不利于培养同学们的自主操作能力，就连基础性试验的最低标准都没有达到。例如我们进行逆境与丙二醛含量的关系的实验时，老师预先已经对实验材料进行了胁迫处理，同学们只是在课堂上测出了处理后的植物器官中MDA（丙二醛）的含量，不知道胁迫处理时设置的外界条件（如干旱、低温、高温等逆境条件），更没有实验对照，所以根本没有达到本实验所要求的标准。 　　验证性实验注重培养同学们的观察分析能力，这样的实验一般比较容易得到结果，但结果的合理与否，需要老师给出大致实验现象或同学自己提前查阅相关资料以供参考，并对实验结果进行分析。但是实际中，同学们仍是以基础性试验的标准来要求自己，以为走完一个流程实验就完成了，根本没有思考过做完这个实验我应该得到什么结果、我是否达到标准、我为什么没有达到标准、原因出在哪里等问题，没有实验结果分析、发现不了问题、提不出原因，同样是没有达到验证性实验的要求。 　　（三）实验条件有限 　　植物生理学实验课程内容设置中没有包含综合性实验、设计性试验，很大原因与设备有关，如最简单的一个设计性试验：植物的向光性与向地性，我们在开设这个实验时已进入冬季，如果让同学们自行购买种子，在自然状态下培养，植株在温度较低的环境下生长缓慢，观察到的实验现象也不是很明显，但学校又没有足够的人工气候培养箱供同学们使用，所以类似这样的实验尝试也不是特别成功。 　　教学过程中往往是一个老师同时带一个班的几十个学生，所以老师不可能确保每个同学操作时都能指导到位，对于同学们提出的每个问题老师也不能及时给出准确答复。 　　（四）学生积极性不高 　　由于正常的好奇心和逻辑思维能力，学生本身对实验是比较感兴趣的，我们也经常能看到学生做出实验结果时的兴奋状态，老师适当的给与鼓励和表扬也很有必要，但过分强调某个学生实验结果的准确性，会导致同学们理解上的偏差，同学们为了得到老师的肯定，急于求成，根本不知道自己操作的方法是否正确，久而久之，养成不好的操作习惯，或是因为没有得到准确的实验结果而丧失信心，失去对实验的兴趣。 　　另外实验过程中难免会有部分仪器损坏，由于没有及时上报，或者因实验室本身器材有限，导致同学们试验过程中需要的器材得不到，久而久之，也会在一定程度上打消同学们的积极性。 　　二、植物生理学实验教学改革 　　（一）优化教学内容，提高教学目标 　　对于基础性试验，要高标准严要求，要改进同学们以往单纯地按照实验步骤操作的流程。老师可以提前给出下一次实验题目，写出预习目