幼儿园尝试民族艺术教育的研究.docVIP

PAGE PAGE 12 幼儿园尝试民族艺术教育的研究 提要：我国是个历史悠久的国家，有着五千年的灿烂文明，丰富的文化艺术，为了弘扬我国的民族艺术，秉承中华民族传统文化，在幼儿园中尝试民族艺术的教育，对幼儿进行潜移默化的民族艺术的熏陶，初步培养幼儿的艺术能力，激发幼儿的民族自豪感，从而促进幼儿身心健康和谐的发展。本文分析了幼儿园开展民族艺术教育的现状，根据幼儿的身心发展规律，提出了幼儿园常识民族艺术教育的目标、内容、原则，途径和方法、评价标准。 关键词：幼儿 民族艺术 教育 民族艺术教育课程的提出 （一）、社会背景分析 我国是个历史悠久的国家，有着五千年的灿烂文明，丰富的文化艺术。盘古到今，每一个时期、每一个民族的人民都会用自己独特的艺术形式来表现一种民族自豪感、民族自尊心和民族自信心。我们许许多多的老一辈民族艺术家用不同的艺术表现手法赢得了世界人民的尊重。然而，随着外来文化的传入，相当一部分人、特别是年轻一代，一味的崇尚西洋文化艺术和流行音乐，而在一定程度上忽视了我国民族特色的、优秀的文化和艺术。为此，，已迫在眉睫。为使幼儿对我国的民族艺术有初步的了解，并产生浓厚的兴趣，利用民族艺术与幼儿之间的依从关系，在幼儿园的艺术教育中有目的、有计划地培养幼儿的民族艺术素质，促进幼儿艺术表现与个体发展相得益彰，以取得良好的综合民族艺术教育的效应，促进幼儿人格的进一步完善。 从九十年代初开始，一些以艺术为特色的幼儿园相继开办，也有以民乐教学为手段的，戏曲表演为特色教学的，但是，能比较全面的以培养我国民族艺术为特色的、并形成较为完整的民族艺术教育体系的幼儿园还为数不多，另外，把艺术教育的最终目的寄托于考级及名利的现象也不可避免地存在。鉴于以上的的原因，我们幼儿园把民族艺术教育作为一种手段，对幼儿进行潜移默化的民族艺术的熏陶，初步培养幼儿的艺术能力，激发幼儿的民族自豪感，从而促进幼儿身心健康和谐的发展。 （二）、理论与实践依据 理论依据 当今世界民族艺术教育的发展，在一定程度上可以说是以许多各自独立而富有特色的民族艺术教育体系的形成、确立，相互交流、共同发展为标志的。仔细研究国内外的有关文献，我们就可以发现：匈牙利音乐教育家佐尔坦柯达依（1882——1976）。他的儿童音乐教育体系是在欧洲民族解放斗争的背景下产生的。该体系在终极目标上，十分强调唤醒人民的民族意识，增强民族的凝聚力，使儿童了解和热爱本民族的文化艺术传统。铃木（1898——）的儿童音乐教育体系，更是渗透了日本民族对儿童成材的社会价值观念：坚韧、守纪、责任感、追求目标的持之以恒的精神。现今非洲一些国家的学者也反复宣称：“虽然，我们的现代学校艺术教育的发展才开始起步，但我们蕴涵在社会艺术活动中的民族艺术教育不仅能够向我们的儿童传递本民族传统艺术文化和知识技能，而且更重要的是能够向我们的后代传递一种民族精神和乐观向上的态度。[1] 塔式塔心理学派认为：知觉并不是感知到整体现象，而后才会注意构成整体的各个部分，而部分相加的总和又不等于整体本身，因为整体本身具有特定的质，即“塔式塔”。一幅画是一个塔式塔，一支曲子、一首歌也是塔式塔，每一个心理现象都是一个塔式塔。这就使心理活动具有了整体性，使知觉的表象具有了创造性，心与物之间产生了“异质同构”。我们认为，用艺术的方式来把握情感并不是几个天才的艺术家所特有的，每一个心智健全的人都具有这个能力，因为每个人都具有塔式塔的“异质同构”能力。幼儿在民族艺术教育的氛围中，不仅会受到民族艺术的熏陶，而且会受到民族精神、民族情感的潜移默化的教育。[2] 2、实践依据 幼儿有着充分运用各种感觉器官的需要和特点，而艺术活动又正要求各种器官的参与，在艺术活动的过程中，幼儿需要用耳朵倾听、用眼睛观察、用歌喉唱，用手绘画、演奏以及用身体和四肢舞动等等，因此，艺术教育既能使幼儿的感知能力得到锻炼和发展，又能满足幼儿的需要。 幼儿的思维活动是具体、生动形象的，而在艺术活动中，画面的结构和色彩，音乐的高低节奏，旋律等往往会在幼儿的大脑中呈现某种相应的具体的形象，而这就是幼儿思维活动的材料，因此，艺术活动适合幼儿思维活动的特点，有利于幼儿思维的发展。 幼儿期是想象最活跃的时期，幼儿爱想象，这与艺术活动要求有丰富的想象，允许脱离真实世界有相似之处。幼儿在生活中需要依靠再造想象来理解他们所没有接触过的事物，以获得相应的知识，经验，而艺术活动中的绘画、泥塑、剪纸、唱歌、舞蹈、器乐演奏等艺术活动都要求幼儿进行再造想象，同时也促进幼儿再造想象的发展。 幼儿素质发展：塑造审美与艺术是人类特有的活动，艺术的目的在于感化和影响人的精神，具有审美价值的艺术，能给人以审美享受，并通过审美活动，达到陶冶人的情操，使人更纯洁、更