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历史学科核心素养 和新课程 摘自北京教科院课程中心 王凯《 学生核心素养及其培育》 一、核心素养的一般概念 摘自北京教科院课程中心 王凯《 学生核心素养及其培育》 21世纪初，经济合作与发展组织(OECD)提出了“核心素养”结构模型。它所要解决的问题是：在21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。 摘自北京教科院课程中心 王凯《 学生核心素养及其培育》 摘自北京教科院课程中心 王凯《 学生核心素养及其培育》 摘自北京教科院课程中心 王凯《 学生核心素养及其培育》 21世纪初，经济合作与发展组织(OECD)提出了“核心素养”结构模型。它所要解决的问题是：在21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。 核心素养和三维目标 教育学专家对核心素养的解释(未必同意，仅做探讨) 发展核心素养，具体回答了“培养什么人”的问题，意义非常重大。有助于实现从 学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式的转型奠定了基础、指明了方向。基于核心素养的教育改革， 从关注知识、技能转向综合素质， 从学科学习转向跨学科学习， 从灌输式学习走向探究性学习。 具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。 构建核心素养体系就是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，根据学生不同年段的特点，选取不同的素养目标，在课程学习中不断深化、细化、转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后又体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。此外也为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导数育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能力转向考查学生的综合素质。 知识、技能与能力又有密切的关系。首先，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。其次，能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人往往付出较小的代价就能获得知识和技能；而一个能力较弱的人可能要付出较大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以，从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。 ——彭聃龄主编《普通心理学》 知识和能力 能力与知识、技能又是紧密联系、相辅相成的。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展，知识、技能是能力形成与发展的基础。如果一个人缺乏必要的基本的知识、技能，就会对其能力的发展造成巨大障碍。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的。能力直接影响人们掌握和运用知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。 ——樊洁主编《心理学概论》 知识和能力 能力与知识、技能也是密切联系着的。知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展。例如，学生在教育教学影响下，掌握一定的知识、技能，也就发展了他的分析，综合和抽象概括等活动的能力。人们要想成功地或创造性地完成某种活动任务。固然靠他的能力，但也要靠他的知识、技能。任何人在某一方面具有的才能或天才，都是曾在那一方面经过刻苦的学习与训练获得高度的知识与技能而达到的。可见，能力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离开学习和训练，什么事情都不做的人，他的能力是得不到发展的。可见，知识、技能是能力形成的基础，并能促进能力的发展。 ——全国九所综合性大学《心理学》教材编写组《心理学》 知识和能力 1. 唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。 二、历史学科的核心素养 2. 时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。 任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 3. 史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。 4. 历史