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教育基础知识与基本原理 教育学绪论 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探究教育规律的科学。 教育学的发展阶段 萌芽阶段 独立形态阶段 多样化发展阶段 理论深化阶段 萌芽阶段 孔子 不愤不启，不悱不发（启发性原则） 因材施教 都有朱熹注解 墨子 非攻，亲知，闻知，说知（学习的三种途径），重视环境 道家 --无为而治 《学记》 中国也是世界最早的教育学专著，教育学雏形 1、建国君民，教学为先； 2、长善救失，教学相长； 3、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达； 4、豫时孙摩—启发性原则； 5、不陵节而施； 6、建国君民； 7、不陵节而施，学不躐等—循序渐进原则 苏格拉底 问答法、产婆术 启发性原则 亚里士多德 《论灵魂》、《政治学》 昆体良 《雄辩术原理》又叫《轮演说家的教育》 第一本研究教学法的著作； 西方第一本专门以教育为题材的教育学著作 独立形态阶段 英国 培根 归纳法 首次把“教育学”作为一门独立的科学提出 捷克 夸美纽斯 《大教学论》 近代第一本 班级授课 泛智教育 德国 康德 最早在大学讲课的 赫尔巴特 《普通教育学》 现代第一本 现代教育学之父 第一本教育规范 科学教育学奠基人 英国 洛克 白板论 完全否定了遗传的教育，强调了环境的教育 法国 卢梭 《爱弥儿》 自然主义教育，尊重儿童的自然天性 多样化阶段 代表人物 实验教育学 梅伊曼、拉伊 文化教育学 斯普朗格 实用主义教育学 杜威 《民主主义与教育》“教育即生活，教育即生长，学校即社会”。 以学生为中心。 马克思主义教育学 凯洛夫《教育学》 世界最早 杨贤江《新教育大纲》我国最早 理论深化阶段 又叫 现代化阶段 布卢姆 布鲁纳 “结构主义”“发现法” 新课改的先驱和领袖 保罗·朗格朗 《终身教育引论》 赞科夫 《教学与发展》 “一般发展” 教育概述 教育的概念 “教育”一词首见于《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”许慎《说文解字》曰：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。（三位一体） 狭义的教育主要指学校教育。 教育者 教育的基本要素 受教育者 教育中介系统 又叫 教育影响 包 括 教育内容、教育手段、教育媒体、教育环境等 教育的属性 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动 永恒性 只要人类存在，教育就存在。 教育的社会属性 历史性 继承性；不同时期不同教育；百花齐放。 相对独立性 政治经济 教育的功能 分类方式 教育作用对象 个体功能 本位、直接 社会功能 包括教育的经济功能、政治功能、文化功能、科技、人口 教育作用方向 正向功能 积极影响、贡献性 负向功能 消极影响、损害性 教育作用呈现形式 显性功能 隐性功能 教育的起源 代表人物 正误 生物起源论 托尔诺、沛西·能 标志着教育起源问题从神话解释转向科学解释； 教育起源于动物生存本能的学习 否定了教育的社会属性 心理起源论 孟禄 儿童对成人的无意识的模仿 劳动起源论 恩格斯 教育起源于劳动 正确 教育的发展历程 原始社会的教育 教育权利平等；无阶级性 教育内容以生活教育为主 教育方式是言传身教；口耳相传 没有专门的教育场所及专门的教职人员 古代社会的教育 奴隶社会的教育 “六艺”即礼、乐、射、御、书、数； 西欧奴隶社会有两大教育体系，即雅典教育和斯巴达教育。雅典教育注重身心的和谐发展；斯巴达重视军事体育，教育目的是培养武士。 封建社会的教育 四书即《大学》《论语》《中庸》《孟子》；五经即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》；西欧两大教育体系即骑士教育和教会教育；骑士教育即“骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗”；教会教育内容为“七艺”即“三科”（文法、修辞、辩证法）“四学”（算术、几何、天文和音乐） 近代社会的教育 德国是最早普及义务教育的国家； 初等义务教育（6年）普遍实施 20世纪后的教育 教学组织形式上采用班级授课制； 教学内容上人文教育与科学教育的结合。 注：汉武帝采纳董仲舒的“罢黜百家”；汉—察举制；魏晋南北朝—九品中正制；隋唐—科举制的开端；明代—八股；清末—废科举，兴学校。 现代教育的发展趋势—教育的终身化，民主化，国际化，多元化，个性化，现代化。 人的现代化，特别是人的观念的现代化是前提和核心。 最高目标—人的现代化。 现代教育的特征—公益性和生产性；科学性；国际性； 终身性和未来性。