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从历史的角度来谈计算机支持的协作学习 Gerry Stahl, Timothy Koschmann, Dan Suthers 简体中文翻译者：周楠 (Nan Zhou) 作为学习科学里一个逐渐兴起的分支，计算机支持的协作学习(以下简称CSCL) 研 究人们如何借助计算机共同学习。就像我们在本文将看到的一样，这样一个简单的 命题实际上包含着相当复杂性。学习与科技相互作用，体现出错综复杂的关系。这 个领域涵盖了协作，计算机辅助和远程教育，让我们对什么是学习产生了新的思 考，从而对普遍接受的研究前提也有必要作新的量度。 就像许多活跃的科学研究领域一样，CSCL与其他相对成熟的学科之间有着复杂的 关系，它以难以精确描述的方式发展，作出了看似矛盾的重要贡献。研究者们长期 以来对CSCL的理论，方法，和定义持不同观点。我们有必要将CSCL研究看作是 去认识计算机对学习提供的可能性以及找出我们应该致力的研究方向，而不是作为 一个既成的广为接受的实验室或教室应奉行的准则。本文将从一些CSCL研究题目 的广泛理解开始，近而逐渐剖析其复杂的本质。接下来我们将介绍CSCL的历史发 展并阐述我们对CSCL未来发展的观点。 在教育背景中的CSCL 作为一个研究特定方式的学习的领域，CSCL密切关注各种层次和形式的教育：从 幼稚园到研究生院这样的学校教育，以及象博物馆这样的非正式教育。随着世界各 地的学区和政客以让学生更多地接触计算机和网络作为目标，计算机在教育中的作 用变得重要。在学习科学里，鼓励学生在小组中共同学习日益得到重视。但是，我 们究竟能否融合计算机支持与协作学习，或者说科技与教育，来有效地促进学习还 是一个挑战，这也正是CSCL所面对的挑战。 计算机与教育 计算机在教室里的作用常常受到质疑。批判者认为计算机枯燥乏味， 阻碍人与人 之间的交往，是电脑玩家的温室，而计算机所提供的训练是机械的，缺乏感情的。 CSCL所基于的理念与此刚好相反：它主张发展新的软件和应用，以提供人们共同 学习的环境以及创造性的活动，从而人们可以探索知识，相互交流。 在90年代，计算机软件强迫学生单独隔离地学习。CSCL在这样的背景下应运而 生。国际互联网给人们提供了连结的新方式，这一令人振奋的潜力激发了CSCL研 究。随着CSCL的发展，在设计，扩散应用和有效利用创新的教育软件的过程中前 所未料的障碍变得越来越明显，由此产生了对学习这个概念作宏观调整的需要，这 其中包括学校教育以及教和学各方面。 远程电化学习 CSCL常和电化学习(一种通过计算机网络教学的形式 ) 一起被相提并论。电化学习 通常源于一种天真的信念，那就是，教室里的内容几乎不用教师参与，用很少的成 本例如空间和交通，就可以数字化并传播给大量的学生。这个观点存在很多问题。 首先，仅仅将教学内容如幻灯片，文字或影像公布并不会带来生动的教学。就象课 本一样，这些内容可能给学生提供了重要的资源，但它们只有在一个充满动力和互 动的大环境中才会产生好的效果。 其次，网络教学所需教师作的努力并不比课堂教学所需的少。教师需要准备材料并 使它们通过计算机可以获取，她同时还需要通过持续的互动和团体存在感给每个学 生动力，引导他们学习。尽管网络教学使得来自世界各地的学生都可以参与，老师 也可以在任何有互联网的地方授课，但一个老师花在一个学生上的平均精力与课堂 教学相比通常是大大高于的。 第三点，CSCL强调学生之间的协作，从而他们不只是孤立地对贴出的资料作出反 应。学习很大一部分是在学生之间的互动中实现的。学生通过表达他们的问题，一 起探索，互相教对方以及观察他人如何学习而学习。利用计算机支持来促进这样的 合作是用CSCL方法进行电化学习的中心议题。激励和持续有效的学生互动实现起 来颇有难度，它需要有技巧的计划，协调，以及实施课程设置，教育学和科技。 最后，CSCL也关注面对面的合作。计算机对学习的支持不仅仅只表现在作为网上 交流的中介，例如，计算机支持可以是提供对一个科学模型的模拟，或是共享的交 互性的表达。在这种情况下，协作主要体现在构建和探索模拟或表达。在另外的情 况下，一组学生或许会共同协作，利用计算机在网上查找信息，然后讨论，辩论， 收集和整理出他们的结果。计算机对学习的支持既可是远程，也可是面对面；可以 是实时，也可是不同步的。 团体中的合作学习 对团体学习的研究远早于CSCL。至少可以追溯到60年代，在联网的个人计算机出 现之前，教育研究者就对合作学