初中音乐课堂教学有效提问的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中音乐课堂教学有效提问的实践研究 　　摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。在音乐课堂教学中，教师精心设计问题，恰到好处地进行课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，引导学生积极主动参与音乐活动，燃起学生对知识的探究热情，促进学生音乐能力的发展，从而极大地提升课堂教学的有效性。 　　关键词：音乐课堂；有效提问；教学策略；课堂实践 　　一、目前课堂教学中提问的现状 　　1.课堂提问目的不明确 　　有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不 　　深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“好”等，课堂貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维。 　　2.课堂提问过于频繁 　　有时上一节课，教师就提问很多个问题，学生没有思考的时间，有的学生虽然能起来回答，但只是敷衍几句，没有说到问题的点子上；有的学生心中没底，被老师叫起时，只是东张西望，看别人的意识来应答。可见，问题不在于多，而在于它的提出是否有思考价值，是否能激发学生的兴趣，是否有针对性。 　　3.课堂提问只针对少数学生，多数学生冷场 　　课堂提问有这样的习惯：老师喜欢问积极举手的、课堂搞小动作的、讲话的。理由是：积极举手，说明是经过思考才举手的，回答的效果会好些，这样就不会耽搁时间；而搞小动作的、说话的学生，他们的注意力已分散，一是想考验一下他们的集中力，二是想借此惩罚他们，给他们一个教训，好让他们以后专心听课。对于那些胆小的、性格内向的学生，有些一个学期都没有举过手，也懒得搭理。结果这些学生越来越不好意思举手了。这都不利于培养学生学习的兴趣，不利于锻炼学生学习的胆识。因此，老师要尽量多给一些学生回答问题的机会。 　　4.提问后马上让学生回答，学生没有思考的时间 　　部分教师为了节约时间，追求速度，提问后马上让学生回答，但由于提问突然，中间学生没有时间思考，结果问而不答或答非所问。学生回答问题需要思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。强加给学生答案，就是一种“注入式、填鸭式”教学，长期下去会打击学生的积极性。 　　5.忽视学生的年龄特征，提问偏题 　　设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，从而影响了教学效果。 　　二、有效课堂提问应遵循的基本原则 　　1.目的性原则 　　课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施提问，每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过提问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性，如“一问齐答”式，这种旨在追求热闹场面的表面性提问，还要避免“对不对”“是不是”这种盲目随意性的提问。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。 　　2.启发性原则 　　在教学过程中，教师要精心地创设问题情境，给学生设置悬念，引起学生好奇，让学生由好奇达到求知的目的。教学中，把所要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前提条件交代给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，追根问底，直到得出结论。 　　3.难易适度原则 　　教材内容通常情况下都有深浅难易的分别，同样的，每一个学生个体的学习水平、能力以及生活阅历等方面也存在着较大的差异性。因此，在课堂上，教师的提问也要遵循难易适度的原则，通过有效的提问方式，一方面能够有效促进学生的思考，激发他们的学习兴趣，培养各方面的能力；另一方面，适当难度的问题还可以帮助学生更加清晰地认识到自己当前的认知水平情况。如果教师提的问题是平铺直叙的，那么将无法激起学生的学习兴趣， 　　也失去了课堂提问的意义。如果问题太难，将会让学生产生厌烦 　　和畏惧心理。 　　4.适时适量原则 　　课堂提问是提升课堂质量的一个重要手段和方法，然而把握好提问的时间却也是一门深厚的学问。在实际的工作过程当中发现，在导入新课、新旧知识转换，又或者是学生的思维受到阻碍的时候，教师都可以采取课堂提问的方式来有效地激发学生对音乐的学习积极性，与此同时还能够引起学生的注意，实现深入的教学对话，引导学生的思维朝着更加宽广和深入的方向拓展，最终能够提升整体的教学质量。 　　5.有效性原则 　　课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的