第一章 学前儿童心理发展的基本理论.pptVIP

庄清珠 主要教学参考资料：《幼儿心理学》，作者：陈帼眉 /view/4f39944c852458fb770b56ea.html 作者简介：1931年5月生，北京师范大学教授，博士生导师，中华全国家庭教育学会副会长。从事幼儿教育、教学和科研40余载，培养博士生、硕士生、进修教师和访问学者几十人。曾获曾宪梓教育基金二等奖，北京市优秀教学成果二等奖，荣获对国家教育事业有突出贡献的特殊津贴待遇。著、编、译教育书籍主要有：《学前心理学》、《实用育儿百科》、《小学生家长和教师实用百科》、《幼儿智力测查与开发》、《学前儿童发展与教育评价手册》、《科学育儿新概念》等50多种共500多万字。 课外阅读书目: 1、《学前心理学》 陈帼眉著 人民教育出版社 2003 2、《学前儿童发展心理学》 李燕主编 华东师范大学出版社 2008 3、《学前儿童发展心理学》 周念丽编著 华东师范大学出版社 2006 4、《学前心理学参考资料》 陈帼眉 冯晓霞编 人民教育出版社 1991 5、《学前儿童心理发展研究方法》 郭力平编 上海教育出版社 2002 学前儿童心理学：是研究从出生到入小学前（出生-6岁）儿童心理发生发展规律的科学。 国内外心理学者虽然对人的一生各时期的划分不尽相同，但一般分为以下几个阶段： （1） 新生儿期（出生—1个月） （2）? 乳儿期（1个月— 1岁 ） （3）?婴儿期(先学前期 )（1岁— 3岁） （4） 幼儿期（3岁— 6岁） （5） 童年期（6岁— 12岁） （6）?少年期（12岁— 15岁） （7）?青年早期（15岁— 18岁） （8） 青年期（18岁— 30岁） （9） 中年期（30岁— 60岁） （10）老年期（60岁—死亡） 我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即新生儿期、 乳儿期、婴儿期和幼儿期的儿童。 * * 学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，如果错过这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。 日本学者木村久一曾经提出过儿童的可能能力的递减法则。他说：生来具备一百度可能能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为具备一百度能力的成人。如果从五岁开始教育的话，教育再好，也只能达到具备六十度能力的成人。到十五岁时教育就会剩下四十度。他要求家长尽可能早地对孩子进行教育，以充分挖掘孩子的潜力，而不应放任不管，延迟教育，导致孩子潜能的流失。 而要教育好孩子，首先必须了解孩子的心理特点。为此，我们开设了《学前儿童心理学》这门课程，以帮助学习者以后能科学地教育学前儿童，提高教育工作成效。 学前儿童心理学 幼教名家陈帼眉 本课程的学习内容 第五章 幼儿期（3-6、7岁）心理 第四章 婴儿期（1-3岁）心理 第三章 乳儿期（1月—1岁）心理 第二章 新生儿(从出生—1个月)心理 第一章 学前儿童心理发展的基本理论 科学儿童心理学诞生的标志 　　儿童心理学产生于19世纪后半期。德国生理学家普莱尔 (Praeyer，1842—1897)是儿童心理学的创始人。他对自己的孩子从出生到三岁每天进行系统观察，然后把这些观察记录整理成一部著作《儿童心理》。该书于1882年出版，被公认为一部科学的、系统的儿童心理学著作。 儿童心理学正式成为科学儿童心理学开始于1882年普莱尔《儿童心理》的出版，普莱尔被称为科学儿童心理学之父。  中国最早进行儿童心理学研究的是陈鹤琴。 陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。 陈鹤琴提出活教育理论。重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践 。 蒙 台 梭 利 ： 意大利著名儿童教育家（1870～1952） 她的教育理念被世界大多数的教育学者认同，是科学合理、有效提升人类智