大学英语任务型教学中的元认知.docVIP

PAGE PAGE 1 大学英语任务型教学中的元认知 　　[摘要]大学英语任务型教学以学生为中心，以任务为依托，通过互动使学生在语言交际中学会语言的应用，将听说读写四项技能的学习融合到包含课内和课外的、分阶段的任务教学中，这就要求学生有较高的元认知能力，能够运用元认知知识完成任务教学过程每个阶段的学习，进行全局的监测调控，保证教学的顺利开展，形成积极的元认知体验。 　　[关键词]大学英语任务型教学元认知任务 　　一、引言 　　任务型教学法强调以学生为中心，在教学中要求学生互相合作，根据设定的交际目标，通过完成任务的方式，模拟真实世界的语言运用，从而使学生自然的习得语言。大学英语中的任务型教学是根据大学英语教学大纲来设计任务，将真实世界的任务和教学类任务结合起来，通过三个连贯的阶段，将读、写、听、说四项技能糅合在一起，以达到提高学生综合语言运用能力的目的。元认知指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。了解大学英语任务型教学中对学生元认知能力的要求，可以帮助教师采取相关步骤进行元认知培训，从而保证大学英语任务型教学的顺利开展，真正体现任务型教学的效果。 　　二、大学英语任务型教学 　　（一）任务型教学法 　　任务型教学法以系统功能语言学、心理语言学、社会建构主义学习理论和二语习得理论为基础，强调教师与学生、学生与学生的合作，在共同完成一个任务的过程中，使学生自然的习得语言。[1]任务是学习体验和理解语言后开展的活动或行动[2]，有明确目的，可以分为真实性任务和教学性任务。任务型教学是系统的，有明确目标的，以学生为中心，以完成任务为目的，通过学生间的意义交流和互动来提高学生语言综合能力的教学方法。 　　任务型教学的设计包括根据学生需求和水平来选择任务类型和衡量任务难度，从而设定教学目标，建立任务链，围绕各个任务的话题设计语言技能的学习和应用。任务型教学框架包括前任务活动、任务环和后任务活动三个阶段。前任务活动阶段是主题介绍和任务说明，任务环阶段是任务的开展和完成，后任务活动阶段是语言焦点练习，三个阶段的内容紧密相连。 　　（二）大学英语任务型教学 　　针对大学英语教学的改革，根据《大学英语课程要求》，为培养学生的英语综合应用能力，任务型教学被很多教师引入大学英语课堂，具体应用到口语课、写作课和阅读课的教学。我国大学英语任务型教学应考虑学生的综合能力，注意不同地区学生英语水平的差异，明确在任务设计中对具体语言形式或意义表达两方面侧重的程度。大学英语任务型教学应该将大学英语所有内容视为一体，综合听、说、读、写四项基本技能，覆盖课堂内和课堂外的学习，包括必修课和选修课，形成不间断的、树形结构的、综合型的、多层次的大学英语任务型教学，上级任务包含多个次级任务，在总任务一致的情况下根据具体实施效果和学生能力对次级任务进行调节，一方面突出英语学习的延续性和综合性，另一方面任务难度的区分满足了各个水平学生的需求，有利于培养学生大学阶段所要求的英语综合能力。 　　三、元认知与二语习得 　　（一）元认知的定义和构成 　　自1976年Flavell提出元认知的概念以来，研究者们就元认知的定义、构成、特点和应用进行了大量的研究。元认知指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。[3]232元认知的对象是认知活动系统，既包含对认知活动有作用的各种知识，又包含对认知活动的监控，静态概念与动态过程并存。 　　元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个要素。元认知知识指“对认知过程和认知结果产生影响的因素与变量”[4]10，包括个体知识、任务知识和策略知识。个体知识是有关个人作为认知主体的认识，如对个体内认知能力差异的认识、对个体间认知能力差异的认识、对影响认知活动的主体因素的认识和对人基本认知能力的认识。策略知识指认知主体对使用哪些策略可以帮助认知活动达到目的的知识。任务知识指对认知对象的知识，包括对对象性质特点的认识和对认知任务目标及难度的认识。通常情况下，在认知过程中，这三类知识互相交叉，对认知活动共同起作用。[5]元认知体验指认知活动过程中产生的情感体验，如新颖的环境或有风险的情景下学习者对学习过程产生的情绪。元认知监控指为达到预定目标，对认知过程各个阶段的监测和调控。[6]这三个要素相互制约、相互影响、相互作用，体现了元认知可描述性、发展性和动态性的特点。 　　（二）元认知在二语习得中的研究 　　元认知理论在二语习得中的研究主要涉及元认知在外语学习中的作用、元认知知识的要素、元认知策略的界定和元认知在具体教学领域的相关实证研究等。元认知对外语学习活动有积极