六年级下册语文19夹竹桃第二课时.pptVIP

* * 第二课时 导入 新知 小结 板书 作业 拓展 封底 19.夹竹桃 六年级语文·下 新课标[苏] 激趣导入 这节课我们继续学习夹竹桃。请同学们再读全文,找出文中强烈表达作者对夹竹桃情感的一句话。 “这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃” 返回 新知构建 一、精读感悟课文第3、4自然段,体会夹竹桃的花期之长、韧性可贵。体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 　 1.快速浏览课文,看看哪个自然段直接写出夹竹桃的韧性,用心读这一段,画出最能体现夹竹桃韧性的句子。 然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。 思考:这段从哪个方面描写夹竹桃的韧性可贵?使用了哪些写作手法,有什么好处? 这段主要从夹竹桃的花期之长方面描写夹竹桃的韧性可贵。使用了排比的修辞手法,写出了无论是气候变化,还是季节更替,唯有夹竹桃始终花开不败,可见,夹竹桃的花期之长,突出它的韧性。“无日不迎风吐艳”是双重否定句,用在这里起到增强语气的作用 作用,意思是夹竹桃每日都迎风吐艳。“无不奉陪”这个双重否定句,意思是都奉陪,突出夹竹桃的花期之长,有韧性,没有一种花能与之相比。这个反问句,强调了这种韧性的可贵,流露出作者对夹竹桃可贵的韧性的赞美。 2.读第3自然段,说说它在文中的作用。 本段在全文中起到反衬的作用。作者描写了院子里春、夏、秋三季的十四种花,花开花落、万紫千红,但它们只是季节性的花草,只能在开放的时节里显示它们的美丽。而夹竹桃无论是面对气候的变化,还是季节的更替,无不迎风吐艳,花开不败。在对比衬托中,更形象鲜明地表现出夹竹桃的花期之长,韧性可贵。倘若没有对三季中其他花的描写,我们对这种可贵就不会有如此强烈的感受。 二、精读感悟学习第5自然段,感悟月光下夹竹桃的美妙。 在季老的心中,夹竹桃的妙处不止如此,还在于它能引起作者的幻想。让我们走进课文的第5自然段。 1.读第5自然段,思考: 　 月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想? 叶影参差,说明叶子有长有短,距离有远有近;花影迷离,表现了花影模糊,难以分辨清楚,这特定的情景下产生的朦胧美正是作者产生幻想的原因。 2.但是夹竹桃的妙处还不止于此——“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”这句话起到什么作用?句中的“此”指什么? 这句话承上启下,是本段的中心句。句中的“此”指“夹竹桃可贵的韧性”。 3.皎月当空,站在夹竹桃的前面,你看到了什么?闻到了什么?想到了什么? 看到了——花朵模糊,叶影参差,花影迷离。 　闻到了——浓浓烈烈,花香袭人,引导学生关注“袭”,理解“袭”,从 “袭”字感受夹竹桃的浓烈的香气扑鼻而来。 叶影参差,花影迷离,像一幅地图,像水中的荇藻,像一幅墨竹。 　4.这段使用了什么修辞手法?有什么好处? 这段把参差的叶影,迷离的花影比喻成一幅地图,水中的荇藻,一幅墨竹。把“这一堆影子”比喻成“亚洲”,把“那一堆影子”比喻成“非洲”,把“中间空白的地方”比作“大海”,把“几只小虫子”比作“远渡重洋的海轮”,把“夜蛾”比作“游鱼”。使语言生动形象。 三、读课文第6自然段,总结全文。 读课文,思考:这段的作用是什么? 结尾主要写作者爱上了夹竹桃,是对第2至5自然段的总结,同时也照应了第1自然段,与第1自然段形成呼应之势。 四、 升华情感,感受“学界泰斗”——季羡林的人格品质。 1. 同学们,本文是一篇文质兼美的散文,作者在文中注入了自己许多的情感,让我们结合季老的经历,从夹竹桃的身上寻找季老的影子。 季羡林,生于1911年,1930年考上清华大学,1934年前往德国哥廷根大学深造。1941年获得哲学博士学位。由于二战爆发,交通断绝,回国受阻,饱受煎熬的他仍然苦读不辍。1946年,他回到阔别11年的祖国,任 北大教授兼东方语言文学系主任。在“文革”的十年浩劫中遭受迫害,惨挨批斗,经常被打得遍体鳞伤、不得动弹,还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活,但季羡林面对人生的坎坷,不抱怨,不自弃,甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的”。更令人惊讶的是,季老从“牛棚”出来后,被勒令看楼门,守电话。然而,他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》,写成小纸条装在口袋里,白天守楼时,脑袋不停止思考,把散文改成有韵的诗。《罗摩衍那》就这样