对美国K—12学段“STEM”教育的观察与思考.docVIP

PAGE PAGE 1 对美国K—12学段“STEM”教育的观察与思考 　　摘要对美国“STEM”教育进行了追本溯源，以一名赴美教育考察物理教师的视角，从“S、T、E、M”四个方面阐述了目前美国K-12学段“STEM”教育宏观集成、微观分科的实施状况与突出优势，通过与我国中小学科学教育现状的对比，提出了我国中小学科学教育应加大对科学本质教学的关注，加大对工程、技术教育关注的观点与思考。 　　关键词“STEM”教育科学教育物理教学 　　“STEM”是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）英文首字母的缩写，“STEM”教育是美国的一种教育集成战略，把原本分散的科学、工程、技术和数学四门学科融合起来形成一个新的整体，旨在促使学生运用学到的各学科知识，探究相互联系的真实世界。美国K-12学段，相当于我国的小学到高中，美国K-12学段的科学课程包含生命科学、地球和空间科学、物质科学的内容，相当于我国中小学物理、化学、生物三门学科的内容。由于工作的原因，笔者曾赴美教育考察，从物理教学的角度，对美国K-12学段“STEM”教育的实施状况有一些切实的感受、理解与思考，现成此文与读者交流、共享。本文从美国“STEM”教育溯源、美国K-12学段“STEM”教育实施特点以及对我国中小学科学教育的启示三方面加以阐释。 　　美国“STEM”教育溯源 　　“STEM”是一个相对比较新的缩写方式，2007年之前，常用的缩写还是“SMET”。早在1986年，美国国家科学委员会（NSB）发表报告：《本科的科学-数学和工程教育》，首次明确提出“科学-数学-工程和技术教育集成”的纲领性建议，“SMET”集成被视为“STEM”教育集成的开端。1996年，美国国家科学基金会（NSF）对美国大学科学、数学、工程和技术教育的十年进展进行回顾和总结，发表了报告《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》，报告中提出了大力培养K-12教育系统中“SMET”的师资问题，并提出了学校、地方政府、工商业界和基金会的合作建议。2007年，国家科学基金会（NSF）报告《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》，开始将四门学科统称为“STEM”，四门学科顺序的调整反映了一种“倾向于应用”的教育哲学变化。报告中指出：加强国家层面对K-12阶段和本科阶段“STEM”教育的主导作用，提高“STEM”教师的水平和相应的研究投入。自此，“STEM”教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段。 　　自2007年至今，美国政府不断加大对“STEM”教育的关注与投入。对“STEM”教育的政策和资金支持被美国参众两院写入《美国创造机会以有意义地促进技术、教育和科学之卓越法》，后被称作是《美国竞争法》，美国国家科学院研究委员会和美国州长协会不断出台具体的行动策略指导文件，“STEM”教育成为当前美国基础教育改革的重点。 　　那么，“STEM”教育在美国K-12学段的实际教学中实施状况如何呢？ 　　“宏观集成、微观分科”的美国k-12学段“STEM”教育——“S、T、E、M”实施面面观 　　美国“STEM”教育是一种宏观上的教育集成战略，具体到每一节课，其实并不是四个方面永远都面面俱到。从科学本身的内在逻辑和人本身的客观认知规律来说，在每一节课里求集成是不现实的，也是不可能的。所以美国绝大多数学校K-12学段的科学课大多是比较单纯的“物理、化学、生物”课，数学课也是独立上课，也有少数“STEM”高中开设特定的“STEM”课程。但无论哪一节貌似分科的课程，都强烈反映出“STEM”教育集成思想的强势渗透。作为一名中学物理教师，下面更多借助物理教学的实例，从物理教学这一窗口透视美国“STEM”教育的“S、T、E、M”四个方面。 　　1.美国的科学教学（“S”教育）非常保护科学知识的“存在生态” 　　美国的科学教育更想揭示出科学原理在生活中的存在，在科技中的存在，更想引导学生认识到科学存在于真实的现象之中，而不是课本中、习题中。美国的科学课程教师非常注重实验，科学课上科学教师会设计丰富的实验，带领学生到生活与科技中找科学、学科学、用科学。 　　美国科学教学中实验意识很强，以至于到了“自觉”使用、习以为常的程度，而且实验贴近生活，贴近技术和工程。比如讲流体动力的成因，教师把弯折成“m”形状的饮料吸管插入到大水杯中，只吸一下，水就从大水杯源源不断地到流到下面盘子中。看到水能沿着管子自动地、持续地先流向高处，再流向低处，学生感到非常好奇；之后，教师让学生自己亲自体验虹吸现象，用胶皮管把一个水箱中的水取出来；进而分析飞机飞行过程中托举力的原因，物理知识深度触及到气压与空气流速的关系；然后与学生合作进行龙卷风的实验模拟，