课程教学的整体设计.docVIP

课程教学的整体设计 1、课程目标 （1）课程地位与作用 1）课程地位：“自动检测技术及应用”课程在机电一体化专业、应用电子技术专业中是作为培养学生实践动手能力的主干课程之一。是和岗位对接的课程，其教学内容来自于岗位实践，作为核心技术课程，学生将会获得自动检测技术综合应用能力，现场排除故障能力和工程应用能力。 2）课程标准：通过基于工作过程的精品课程建设思路，结合“理论与实践一体化”，形成就九个大项目，42个任务，实行“项目引导-任务驱动”教学模式，以工作情境为支撑，以工作结构为框架，融“教、学、做”为一体，适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准。熟练选择、应用、维护、安装、调试各类传感器。实现专业教学与学生就业岗位实现最大限度的对接。学生学习该课程时，必须在学完电工基础、数字电子技术、模拟电子技术、单片机原理、可编程控制技术等课程后，才能更好地掌握自动检测技术及应用课程由检测技术的基本知识，传感器的基本原理和应用方法等知识和技能。学生必须学好自动检测技术及应用课程，才能学好自动控制系统、机器人技术等专业课程。 3）课程作用：本课程在应用电子技术专业、机电一体化专业已开设多年。它不仅为学生毕业后的工作提供充分的理论准备，也为今后解决工程实际问题和参加科学研究打下坚实的基础。但由于专业方向不同，在教学内容侧重点上有所区别。课程建设一直在进行，并初见成效。教学大纲根据教学计划进行了几次调整；选用了几个不同版本的高职高专规划教材；与工厂企业合作由他们提供检测设备、派出专家来学院合作办班，如：学院与远大公司合作开设的 “远大达新班”。出版了校本教材、实训指导书；把自动检测实训室建成了标准化实训室，实训设备除满足电类专业的各项教学以外，还为学生提供自主设计实训、创新和开发性的实训服务。 （2）课程目标与专业培养目标 1）“自动检测技术及应用”课程在专业培养目标中的定位与课程目标 “自动检测技术及应用”课程的授课对象为即将成为机械及电气设备等行业生产第一线的技术人员的3年制学生，讲授各种工业中常用的传感器技术、测量技术、数据处理、综合应用技术等内容。它将给予高职高专学生岗位所需要的“实务”能力，包括必须的理论知识、数据处理能力、读图能力、按图纸装配大型设备并调试其中的传感器的能力、综合在校期间所学课程知识，并配合工程师共同完成系统设计的能力，完成综合性的毕业设计的能力等。该课程较注重实作和技能的培养，也注意学生的思考能力和创造力的培养。 2）构建“校企合作、工学结合”的建设模式 以岗位作业流程为导向，加强职业能力和综合素质的培养，学生为中心，项目驱动，构建“校企合作、工学结合”的建设模式。以专业带头人为龙头的专业建设和课程建设团队，进行岗位分析和现场项目分析，优化人才培养方案。以专业名师、专业骨干教师、现场专家为核心的一流“双师”专业团队，分解岗位作业流程，引入现场项目形成课程内容和教学方法。 3）本课程的专业培养目标 本课程面向机电设备与自动线生产第一线，培养德、智、体全面发展的高素质技能型专门人才。以岗位技能为主线开展技能培养的课程设计理念；建立以实践为主，实践带动理论、实践贯彻整个教学过程的教学原则，树立理论教学为实践教学服务的理念，注重学生职业能力的培养，将职业岗位应具备的知识目标、技能目标和情感目标，定位于教学各环节中，强调知识的理解和应用，启迪学生的思维，培养学生独立分析和解决问题的能力，重视机电行业国际化条件下市场变化、新产品、新技术、新设施设备的重要作用。熟练选择、应用、维护、安装、调试各类传感器。 2、课程内容与结构 （1）课程内容 经过几年的专业建设，学院提出面向未来人才市场需求，以服务为宗旨，以就业为导向，走工学结合、校企合作的新的办学模式。每个专业都要明确专业的若干个核心技术和英语、计算机工具能力培养目标。学生在学完电工基础、模电、数电等课程作为核心技术课程，通过学院“相互平行，融合交叉”的理论与实践教学体系以及“教、学、做一体化” “工学结合为模式，工作过程为基础，形成就九个大项目，42个任务，实行“项目引导+任务驱动”教学模式，学生将会获得自动检测技术综合应用能力，现场排除故障能力和工程应用能力。课程内容开发流程如图1。每届学生400人左右。课程内容见表1。 用人单位对机电类人才需求和岗位要求的调查 用人单位对机电类人才需求和岗位要求的调查 课程开发 实施 课程考核、职业资格证考试 上岗、用人单位考核 机电类国家职业标准分析 各岗位的职业能力分析 能力观 结构观 综合观 结果观 职业观 图1 课程开发流程 表1 课程内容 模块序号 项目名称 任务序号 任务名称 课时安排 理论 实训 模块一 非电量检测与传感器技术基础 任务一 概述—了解课程内容 2 任务二 掌握检测技术的误差 任务三 了解传感器