范例教学的教学空白艺术思想探析.docVIP

PAGE PAGE 1 范例教学的教学空白艺术思想探析 　　摘要：范例教学蕴含着丰富的教学空白艺术思想，主要表现在“基本性、基础性、范例性”的教学内容观、引向“活动着的知识”的教学目标价值取向，以及具有“缺漏的勇气”，使教学达到彻底性的教学过程主张等几个方面。 　　关键词：范例；范例教学；空白；教学空白艺术 　　范例教学，是第二次世界大战后在前西德产生的一种重要的教学理论，被理论界视为“二战”后与前苏联赞科夫“发展性”教学理论和美国布鲁纳“学科结构”教学理论并列的三大新教学论流派①，在教学理论与实践中颇具影响。范例教学的发展经历了两个重要时期：一是局限于探讨单个学科领域的时期（即1957年之前），代表人物有海姆佩尔（HermannHeimpel）、埃贝林（HansEbeling）和瓦根舍因（MartinWagenschin），著有《示范教学原理》（1949年）《岛屿式教育原理》（1949年、1951年）和《范例教学原理》（1950年、1951年），主要涉及历史、数学、物理等学科。二是超越学科教学论范围进入一般教学论境界的时期（即1957年之后），代表人物有克拉夫基（WolfgangKlafki）、德博莱（J.Derbolav）、施藤策尔（ArnoldStenzel），先后出版了关于范例教学本质及其对教育的意义的系统理论研究著作以及阐明范例教学的教育史背景的系统理论研究著作，如《基本的教育问题与范例教育》（克拉夫基，1959年），把范例教学从学科教学论水平提升到关于教学的一般理论的境界。 　　近年来，众多国内学者对范例教学进行了广泛和深入的研究，备受关注。基于范例教学产生背景与当下我国教学改革所面临的诸多问题，如教学内容之“繁”、学生负担之“重”等一致性的认识，以及范例教学理论所涉及的一些主张与教学空白艺术思想的高度吻合，本文拟对范例教学理论蕴涵的教学空白艺术思想进行初步的探讨、分析，以为我国教学改革提供一个可供参考的视角。教学空白艺术是指灵活运用空白，遵循教学规律以及美的规律进行的创造性教学实践活动。范例教学理论的教学空白艺术思想主要涉及教学内容、教学目标以及教学过程（方法）等几个方面。 　　一、“基本性、基础性、范例性”的教学内容观 　　在《蒂宾根决议》提出范例教学之前，前西德的教育大发展，走过的是一条由特殊的困惑导致特殊的抉择的艰苦道路。这就是用传统的观念和方法竭力驾驭着日新月异的新内容并追求高质量的道路。[1]范例教学则是用来克服课程庞杂、教材臃肿的教学内容改革抉择的策略。范例教学理论认为，对于充塞的教学内容是不可以简单地用减法，即减少教材内容或减少课程来处理，因为这样做的结果只能使教学内容在数量上产生变动，而不能解决提高教学质量这个根本性的问题，这种减法有可能使学生所学的东西变得更加浅薄。对此，瓦根舍因指出，“假如我们不想使学校在教材中窒息，并作为‘疲惫的机器’腐败下去，那么我们……因此需要选材原则，把教材限制在‘本质’方面。”[2] 　　所谓限制在“本质”方面的选材原则，也就是通常人们言及的应具有的基本性、基础性和范例性的观念特征。基本这个概念指的是教学论——设计方面应产生的结构，即教学内容、问题的关系以及教学方法（课题）的结构，通过这种结构应当尽可能在下列两者之间实现协调（或实现一个协调步骤），即在儿童∕青少年的兴趣、问题、理解方式、初步条件为一方面，与有关教学内容、问题的关系，教学方法，课题（成年人在学习过程中的审美的、科学的、社会的、政治的实际的课题）的完善的、分化的、综合的和“客观的”最终结构为另一方面之间的协调。基础这个概念表示“客观”事实和问题的关系同学习主体之间的这种基本关系。换言之，表明最一般的结构原则和基本经验，通过这些最一般的结构原则和基本经验我们可以在当时所达到的思想意识的历史发展水平上理解并划分人和现实关系的“范围”或“规模”，比如经济的，社会的，政治的，审美的、精密自然科学的和技术的实际关系等，并在一定情况下也表明这些范围和规模之间，即经济、社会和政治之间的一般关系。也就是说，范例教学内容在相当大的程度上必将是广泛地交织在一起的个人和社会——政治生存的关键问题。[3]这就要求设计一种教学结构，使学科结构与学习者的思维结构相适应、相统一。而范例就是使两种结构能一致起来的媒介，即范例是沟通两者的桥梁。范例性的必要的（不充分的）基本特点包括彻底性（集中、选择）、主动性、吸引人的知识探求（自发性）、与发生学方法的关系、期待性的注意力。真正的范例性包括“扩展”（即深入地和迫切地专心于阐明某学科问题以扩展及学科整体）、学科的“功能目的”（即通过所选的材料学习者可以“彻底性”掌握钻研方式以实现学科特有的某些思想功能）、取消学科界限、课题（从学科但不过分地局限于学科的某一个别课题到达整体）、教材选编