教育论文 网络.doc

《网络时代学生自主学习情况的研究》开题报告 摘要：随着经济的迅猛发展和科技日新月异的更新，我们的生活与网络的关系日益密切，尤其是学生的学习日渐渗透于网络的影响下。但是在应试教育的框架下，学生被动的学习方式导致学生缺乏自主学习的能力，因此培养学生的自主学习能力很重要，只有让学生学会自主学习，才能调动学生情感，充分发挥学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力，提高课堂实效。 关键词 网络 学生 自主学习 一．课题研究的背景和意义 我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。《 基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。并且《基础教育纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”，于是，围绕培养学生自主学习能力就成为教育教学改革的热点。此外，陈至立部长在2000全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“信息技术的教学过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想像，自已动手。开展信息技术教教育，是培养学生创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式”，以“主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。”要实现上述教改的目标，就需要学生的学习和网络的有机结合。 理论意义： 本文研究的成果有利于学生立足于信息化条件和自主创新境界，更有效地完成对知识的学习，更重要的是促进学生完成对学习方法和学习工具的探究与掌握，优化学习过程提高学习质量和效率。这对于深化教育教学改革培养学生的整体素质和创新能力具有非常重要的意义，同时在教育实践中更好地发展学生自主创新性学习的意识和能力构建学生自主创新学习评价体系具有指导意义。 实践意义： 网络环境的教学为自主探究学生提供了丰富的学习资源是自主探究学习顺利进行的有利支撑。经过网络环境的自主探究学习学生更爱提问，也善于提问对于问题的分析和思考也更全面、更深入学生的合作精神、人际交往、沟通能力以及相互尊重和包容的能力都得到有效的增强信息素养和能力普遍得到提升。 二．课题研究的理论依据 （1）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。 （2）多元智能理论 多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式