日本短期大学.pptVIP

文部科学省确定了短期大学实行“地区综合学科”基本框架的实践，根据学生需要开设多样的科目、教学形式可以进行远程教学、夜间教学等，灵活的课程选择机会、接受社会人入学等，其最大特点是将多种领域纳入一个学科的教育内容范围 （三）走向终身教育的短期大学 1995年,日本高等教育学者馆昭提出了“短期大学的高等教育第一阶段论”， 认为1991年的教育制度改革使短期大学已经不再是最终的完成教育机构,而应该考虑转向成为提供大学教育的最基本、最核心教育的阶段性教育机构 2005年1月,日本中央教育审议会发表“我国高等教育的将来像”咨询报告。将短期大学定位于“作为普及化阶段身边的高等教育之一”,要求短期大学能够像美国的社区学院那样,“与地区联系协作,提供多样的学习机会,作为在知识基础社会的打基础的平台” 1.学科分布以人文类为主 据1998年统计，日本全国短期大学的学科分布以人文类为最多，占总数的28.7%;其次为家政类，占22.3%;第三类为教养类，占19.1%。这三个类型已占到70%。其余是理工、法律、经济、商业、医疗、卫生等。 2.学生以女生为主 女生占日本短期大学学生总数的90%以上。由于经费等方面的限制，短期大学所设专业集中在家政、教育及人文等学科，因而女生在短期大学占极大地比例。 3.地域性强，服务于地方经济 日本短期大学属于地方性高等教育机构，主要由当地政府指导下建立的学区委员会和学校董事管理会管理。主要招收本地区的学生，学生毕业后也多在本地区就业。 4.入学门槛低 日本短期大学招收新生主要采用推荐制，择优录取；此外短期大学也采用考试录取学生，但考试的科目不多，试题的难度不大，参加考试的学生一般都能被录取 5.师资队伍以兼职为主 在短期大学的师资队伍方面，兼职教师的数量多于专职教师。 短期大学大量聘用兼职教师有利于节约开支、迅速调整招生规模及专业课程设置、促进学术交流。 （一）美日共同点 1.发展原因大致相同 技术人才需求 教育民主化的要求 2.明显的地方性 办学经费主要由地方政府和社区内纳税人共同承担。因此二者都把为当地经济建设和社会发展培养人才、开展社区服务作为学校办学的宗旨 3.灵活的招生方式 生源不足下，两国的短期高等教育机构都改革了原有的招生方式,进一步降低招生要求,放宽年龄限制,简化招生程序,且收费低廉 （二）美日差异性 1.在美国的社区学院中公立的多,私立的 少,二者的比例约为6∶1; 而日本的短期大学中公立的少,私立的多,二者的比例约为1∶10 2.美国社区学院的规模普遍较大,许多院校 的在校学生人数超过1000人,有些社区学院的在校学生人数超过10000人; 而日本短期大学的办学规模则要小得多,相当一批短期大学的在校学生人数不足800人 3·美国社区学院的专业设置繁杂, 无所不有; 而日本短期大学的专业设置则集中在家政、教育、护理等少数领域,因此在日本的短期大学中女学生特别多,男学生很少 4.在美国社区学院的毕业生中约有30%左右 的学生可以转入高等院校高年级继续学习; 而日本短期大学的毕业生中有70%的学生直接就业, 能够进入4年制高等院校高年级深造的不超过10%。 Q and A： 我国高等职业教育面临的危机与对策？ 胡国勇 日本短期大学兴衰[J] 全球教育展望，2008,7 李成璋 日本的短期大学及其对我们的启示[J] 高等教育研究，1991,3 黄曹华 应对与适应—谈日本短期大学课程设置的特点及启示[J] 高教研究，2006,2 王圆圆 夏建国 日本短期大学的发展及对我国高职的启示[J] 职教论坛，2010,18 万秀兰 日本短期大学的形成、发展及其特点[J] 日本问题研究，1999,2 主讲人：李香玉 一、日本短期大学的成立背景及过程 二、日本短期大学的改革与发展 三、日本短期大学的危机与挑战 四、日本短期大学的特点 五、美国社区学院和日本短期大学的比较 （一）成立背景：日本高等教育改革下的产物 战前日本高等教育体系是由少数的大学和大量的专门学校构成的，这种高等教育等系统，显然只为少数人服务，人学率一般不超过适龄人口的5% 战后日本高等教育进行改革，形成了以美国学制为范本的6-3-3-4学制，实施大学一元化的高等教育改革 改革试图将旧学制中大学、专门学校、师范学校等高等教育机构全部纳入4年制大学的范畴，但是相当数量的私立专门学校因为师资、设施、设备尚未达到大学设置基准,而没有被批准升格为大学。