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浅谈如何让普通校的学生喜欢地理 和平区地理专业委员会 天津市第十九中学 张昆 浅谈如何让普通校的学生喜欢地理 1 引言： 新课程改革的基本理念是让学生积极主动地去学习，在探索发现以及合作学习中体会学习所带来的乐趣，并逐渐将此乐趣演变为以后终身学习的不竭动力，地理课能为孩子们提供广阔的探索发现空间，因此将新课程的思想融入到地理教学中去是很容易收到积极效果的。但教学并不是纸上谈兵的空想，在普通校地理课看似无关紧要，甚至容易成为学生的“宣泄课”，但如果教学方法得当，它也可以成为学生放眼看世界的“望远镜”和提高素养乃至树立学习自信心的“营养大餐”。那么，对于学习能力一般甚至较差的学生，该如何使他们喜欢上地理这门学科，又将怎么样使他们主动地探索发现呢？本文从分析普通校学生特点的角度出发，浅谈如何从备课和课堂教学环节使学生喜欢上地理。 关键字：普通校学生 地理课 备课 2 普通校孩子的特点 普通校的孩子学习基础差。一方面基础知识不扎实，学习能力低。比如：在地理课上经常会有些诸如计算人口密度，海拔与温度之间关系的题目，这样简单的题，他们连算好几遍也未必能算对。识图能力和分析能力与重点校的孩子更是相去甚远。另一方面，学生们的知识面很窄，一些常识性的问题了解得很少，因此，讲课时能引起他们共鸣的地方就少。此外，普通校的学生格外的活泼好动，自治力差，注意力容易分散，对讲课内容稍微没有兴趣他就会走神，做其他的事情甚至扰乱课堂秩序，再加上对地理课缺乏重视，使得这些孩子极易产生厌学情绪，由此给常规教学带来的困难可见一斑。 3 为孩子准备他听的懂的地理课 备课是上好课的最基础也是最重要的环节，如何针对自己所教的学生的特点备课更是这一环节的关键。常言道：细节决定成败。面对问题多麻烦多的孩子，老师能做的并不只有无奈地叹息和放弃，应该从细节入手研究他们的特点，找到症结所在，制定相关措施，才能从根本上改变课堂的状况并逐步地改变学生的状况。 3.1 切实从学生的角度备课 我认为要让普通校的学生喜欢地理，前提是让他们听得懂讲课内容，开头听得懂才能和后续内容衔接上，否则时间越长，学生的兴趣点降得就越低。在上课时，有时看似简单的内容，他们理解起来却很吃力，用什么方式让他们先能听懂课，就成了从学生角度备课的首要内容。 首先，我先找出我认为他们学起来比较困难的知识点，尽量用最直白的语言解释比较书面化的概念，再反复重复新学到的书面概念，直至使之融入到学生们的知识储备中去。比如：在准备讲“气温年较差”时，有些孩子会表现出对陌生地理概念的排斥，为了消除他们这种情绪，要先避开他们直接运用新概念，先告诉他们所谓气温年较差就是一年中最热月的气温与最冷月的气温的差值，然后紧跟着练一道题，根据给出的数据算出北京的气温年较差，计算之后再次重复算出的这个差值就是气温的年较差。下一次上课配以相应的练习考察什么是气温年较差。就这样反复地重复，才能将新知识变为他们耳熟能详的储备知识。 其次，准备出他们感兴趣的地理小故事以及近期发生的实事新闻作为书本知识的补充。光有能听懂的知识做铺垫还远远不够，时间长了，也会使他们造成厌倦的情绪，即使不扰乱课堂也会产生听觉疲劳，那样再好的教学思路和结构设计对学生来说也是索然无味。那么准备丰富精彩的地理故事就成了地理课堂教学的一大亮点，也成了吸引学生注意力的一大法宝。比如：在讲日本重视保护自己国家的环境和资源却时常破坏别国生态环境时，补充了日本到南极海域捕鲸遭到环保主义者投掷“丁酸”事件这则新闻，一下子书本上的知识就充实饱满起来，同学们也个个瞪着眼睛听得非常入神。另外，世界各国有趣的民俗风情和地理常识也都是很好的补充材料，如：美丽的花园城市新加坡，为什么阿拉伯妇女出门身穿黑衣面罩黑纱，新疆的葡萄干是怎样制作的，乞拉朋齐的人们为什么每天出门都要带雨具。因为准备的较充分，在讲课中都收到了预期的效果。当然，这些内容的填充也必须是有选择的，而且是贴近本课主题的，过于繁杂的内容，虽然起到了丰富课堂的作用，也可能会扰乱学生们的逻辑思维，反而显得喧宾夺主画蛇添足，所以在补充材料时还要用心筛选。 第三，要做好充分的准备，光靠临时抱佛脚，临时查资料会很仓促，有时候因为时间太短，补充的材料机械地堆积在一起，没有经过系统地组织，也往往造成丰富的内容与所讲知识的不相符的情况，反而会给学生理解上带来困扰。所以，长时间的积累，长期备课就显得尤为重要了。遇到有关地理的新闻趣闻，地理小常识等就把它记在本子上，日久天长小小的本子也会成为我随身携带的资料库，有空就翻来看看，再讲课时生动的小故事可以任我信手拈来，课堂也自然生动活泼起来了。 第四，根据学生的不同层次备课。每个班的学生层次均有差别，一种方法教几百个学生，结果只能是有的“营养不良”饿得难受，有的“营养过剩”不堪重负，