引入思维习惯教学.pptVIP

在应用思维习惯之后，参观者会 看到 听到 协作的小组 参与活动 渴望学习的学生 学生使用思维习惯的术语 学生渴望分享自己的想法 学生提出不同的想法 运用支持性的数据或原理且阐述详尽的答案 引入的方法 我的实践探索 每一课堂必须由自己探索可行的方法 引入“思维习惯”的教学 金美福 jinmf516@ 思维习惯理论的出处 [美]科斯塔(Costa, A.L）, 卡利克（ Kallick ，B)编著《思维习惯》[M]．刘添，等，译．北京：中国轻工业出版社,2006年。 全书四编 。 第一编思维习惯：发现和探索；第二编 思维习惯：激活和使用；第三编 思维习惯：评价和报告；第四编 思维习惯：整合与保持 思维习惯与人生路 如果思维习惯能够在人生路上真正助我们一臂之力，它必须和我们通行。问题是，正确的思考常常落后行为一步，或者在不恰当的地方被使用。 我们如何鼓励自己和他人——尤其是学生们——带着思维习惯上路？答案是：思维习惯的培养。 习惯不是指那些随心所欲、反复无常的行为，而是指那些我们在合适的时候便一定会展现出来的，无需刻意努力便可以顺利地激发的行为。 思维习惯这一提法却带来了的是一个概念的困惑。从字面来看，“习惯”是自动的，但是应用良好的思维习惯却不是自动的。思维习惯这一说法有点矛盾修饰法的意味，就像“喧闹的寂静”或者“安全的冒险”。 习惯的自动性会削弱良好思维的功能。 发现16种思维习惯 思维习惯：我们将其定义为智慧的人在应对问题，两难情境以及不是很快就能找到答案的难题时所表现出来的特征和倾向。 猜想——请描述你认为的“智慧行为” 作为教育目标的智力行为 传统意义的教育目标关注的是学生知道多少答案。当教授的是思维习惯时，我们也对学生在不知道答案的情况下的行为方式感兴趣。思维习惯在个体解决那些不是马上就能得到答案的问题时，就会体现出来。我们对学生改善产生知识的方式感兴趣，而并不在意他们是如何复制知识的。 我们希望学生能够逐渐发展起对此批评性的工作方式“质疑、审核，灵活的思维以及从他人的观点中获得学生。智慧的人力的关键特性是不仅知其然，而且知其所以然。 美国的教育家霍拉斯?曼说：习惯是一条缆绳；我们每天织一根上去，最后，我们无法把它扯断。 思维习惯是指以富有成效性行动为导向的、充满智慧的行为模式。 每一种思维习惯都是许多技能、态度、线索，过去的经验和倾向的集合体。 思维习惯与信奉“为实现更广阔的、更全面的、更兼容的和终身学习而教”这一教育理念的教育动向和程序是相符的。 智慧地行事的个体能够巧妙地思考。在智慧的行为，或者思维习惯的概念与将思维的技能融入课堂教学中的模型之间存在着很强的联系。习惯为有策略的、巧妙的思维提供了动力。为了巧妙地解决问题、做决定，分析假设或者检查资源的可靠性，个体必须具有抑制冲动、共情、好奇和坚持不懈的能力。在课堂内外，思考行为或者说思维习惯为融入式模式所需要的有技能的思考提供了必要的素质。 我们把思维习惯作为可以将学生学习、教室、学校、学区和社区有机组织起来的原则推出来。思维习惯提供了对各级组织普遍适用的行为。它们不仅对学生有用，对社区中的成年人也同样有益。我们所有的人都可以在生命全程中持续地发展这些智力行为。它们是缔结组织的盟约，而现在正是我们转变教育观念的契机。 描述16种思维习惯 坚持不懈。管理冲动。理解和共情地倾听。灵活地思考。对思考的思考（元认知）。力求准确。提问和质疑。将过去经验用于新情境。清晰而准确地思维和交流。利用所有感官来收集信息。创造、想像和革新。好奇和惊叹。合理的冒险。发现幽默。互助思考。不断学习。 为什么教授这些思维习惯 我们想要教授学生如何做事，而不是仅仅传授事实。 从以技能为中心的学习观拓展成一种更加关注个性的学习观。这种观点强调教授宽泛的、高层次的智力行为。这些行为包括技能，也包括态度、动机、情感以及技能为中心的学习观所不包括的其它典型的成分。 思维习惯的观点是一种教育理论，一种有关人学习什么以及如何学习的哲学。 重视性格和个体差异 性格是一种长久的习惯。 教育帮助人们发展和锻炼他们的智力。 思维习惯表达了一种个性为中心的智力观，这种观点重视性格和个体差异的作用。 为情感留出空间 思维习惯，明确地把意愿命名为智力行为的一个特性。理性情绪和智力的道德感。 没有智力的道德感，智力就是盲目的。 思维习惯重视情感在智力活动中的作用的方式是强调共情。把共情作为一种高水平的思维习惯——理解和共情地倾听——隐含着对知识的本质的一种看法：有时候，了解某事就是正确地感受它。 思维习惯强调情感的自我管理——强调自我反思、管理冲动和坚持不懈。 关注敏感性 教授敏感性意味着教会学生自己去关注使用思维习惯的机会。这种工作涉及到教授学生关注机会，在这些机