第15课 国共十年对峙 教学设计.docVIP

PAGE 2 人教版 高中历史必修一 第15课 国共十年对峙 一、教学设计思想 在历史阅读中，了解历史事件发生的过程，形成较为清晰的时空观念；体会历史发展的复杂性，尝试多角度分析历史事件；在思考与对话中，初步形成对历史事件的认识。 二、教学目标 能够阅读课本，按照时间顺序梳理本课涉及的重要历史事件（南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山根据地、土地革命、反“围剿”斗争、红军长征、遵义会议），并在历史地图上做出标注。能够对课本呈现的知识进行思考，提出进一步学习的问题。能够阅读历史书籍的片段，获取作者的主要观点，并运用相关史料理解和论证历史问题（中国共产党对革命道路探索的意义），形成历史理解和认识。 三、教学方法：历史阅读，课堂对话（学生与史料的对话、学生与学生的对话、学生与教师的对话）与生成。 四、教学过程设计 1、提出学习问题，创设学习情境 （2分钟） 国共十年对峙一课，涉及1927-1937年国内革命的历史，为什么这十年国共处于对峙状态？（师生对话：国共两党从合作反帝反封建，到“四一二”、“七一五”政变，合作破裂，转而敌对。这是两个代表不同阶级利益的政党的对立。） 国共的对峙过程中发生了哪些历史事件？这十年间国共在对峙中各自选择了什么道路？结果如何？这段历史距今已经有八、九十年了，要了解这段历史的来龙去脉，我们只有借助一些历史资料，间接了解，经过自己的思考与辨析，认识这段历史。 历史就是历史学家与事实不断交互作用的过程，是现在与过去永恒的对话。 这些对话形成一部部历史书籍，我们通过阅读了解历史，理解和认识历史。 2、课堂学习 学习环节（一） 阅读历史课本，了解国共十年对峙期间发生的重大历史事件。 历史课本是我们了解历史的重要材料，请同学们分组阅读第15课国共十年对峙，概要了解国共十年对峙期间的重大历史事件，同时在《中华民国形势》图上标注重大历史事件的时间地点。 （1）分组阅读：第1、2组：阅读“南昌起义”子目； （3分钟） 第3、4、5组：阅读“土地革命”子目； 第6、7、8组：阅读“红军长征”子目； （2）学习分享：展示各小组学习成果，在展示过程中，全班共同完成本课基础知识的学习，并在地图上标注出重大事件，形成较为清晰的时空概念。教师记录学生学习的要点，帮助学生初步形成知识框架。（10分钟） （3）师生对话：在第一阶段学习过程中，我们一起了解了这十年间的重大事件。同学们是否还存在一些想要进一步了解的问题呢？从历史发展的逻辑上是否发现一些需要进一步探究的问题？ 教师在《中华民国形势》图上适当补充几个历史事件，激发学生的好奇心和求知欲。 （2分钟） 美国著名中国学专家、哈佛大学教授费正清在他的著作《伟大的中国革命》中提出了这样一个问题：“1928年中国的希望似乎就在国民党一边，中共一直是一个少数派，似乎就要被消灭了。20年后形势为何却颠倒了呢？如果说1931年以后日本的入侵是主要因素，那为什么它削弱了国民党，而加强了中共呢？”这也是很多学者、历史学习者共同感兴趣的问题。这个问题的探究可能会有助于我们进一步理解本课关于中国共产党革命历程的理解。让我们一起阅读，思考，分析这个问题吧。（1分钟） 学习环节（二） 历史书籍片段阅读，让我们一起去揭开历史的谜底。 教师提供《剑桥中华民国史》、《伟大的中国革命》、《中国近代史——1600~2000中国的奋斗》、《二十世纪中国史纲》、《中国共产党九十年》等书籍的相关段落。学生分小组阅读，每个小组将拿到来自其中一本书的材料。 （1）分组阅读与讨论：阅读历史书摘，并从中了解、概括作者的主要观点。整理本组阅读和学习中形成的观点，尝试回答费正清的问题。（5分钟） （2）课堂交流，针对讨论问题，各小组分别从不同角度阐释观点。（注意小组间观点尽量不重复。）每组有一位同学负责记录课堂交流的主要观点（写出关键词）。（10分钟） （3）师生对话：教师概括学生学习得出的观点，在师生对话中生成对于问题的综合分析。引导学生思考中国共产党选择“农村包围城市”道路的必然，以及中国共产党在困境中得以生存发展的原因。（2分钟） 3、课堂小结 教师运用思维导图和课堂学习中标注的《中华民国形势》图，概要总结本课学习内容。（2分钟） 在学生学习得出认识的基础上，做出本课认识上的小结。（2分钟） 1927年-1937年，中国共产党经历了曲折坎坷的十年，两次重大失误，使革命几乎陷入绝境。但那些不忘初心、信念坚定的共产党人，及时总结经验教训，以大无畏的革命勇气和百折不挠的革命意志，从国情出发，将马克思主义与中国革命实践相结合，探索出全新的革命道路，克服一个又一个困难，使中国共产党如“凤凰涅槃，浴火重生！”以更为丰富的革命经验去迎接新的挑战。