初中数学“121”课堂教学模式的探究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中数学“121”课堂教学模式的探究 　　[摘要]什么是“模式”？字典意义：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。一段时间以来，“杜朗口中学”教学模式成为大家热议和学习的话题，但是对于每个教师和学生来说，好的并不一定是最合适的，如何根据自己所处的实际环境找出适合的模式，又或者是根本不需要模式，就成了我们每一个一线教师思索的问题，就这一问题，笔者做了一些尝试，记录下来希望能引起大家的共鸣和指导。 　　[关键词]模式学生自主学习 　　什么是“模式”？[1]字典意义：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。大家也许会问：标准模式、标准样式，这些对于新课程理念指导下的中学数学课堂教学还需要吗？教学模式对课堂教学是会起到促进作用还是阻碍作用呢？通过反思自己的教学，审视他人的教学，我感到其实每个教师都在自觉不自觉的建构着自己的教学模式，学生也在不经意间与老师共同磨合着这一教学模式。如此看来教学模式是客观存在的。既然承认它的存在，不断摸索怎样优化教学模式，使之服务于课堂教学，就成为教学实践中的一个重要课题。 　　一、原有的教学模式不再符合学生特点，召唤着我们必须改变 　　[2]在《初中数学新课程标准》中明确提出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”所以一直以来，我都尝试着采用“课前预习-新授释疑-课堂练习-反馈小结-训练检测”这一教学模式进行教学，其中课前预习阶段是让学生能够从己有的生活经验出发，亲身经历探索的过程，新授释疑则是针对学生的预习进行有目的的指导和提炼，后面的过程则是针对学生学习过程和考试要求不可缺少的。一段时间以来，这种教学模式是比较适合我和我的学生的，学生也取得了一定的成绩。不过近几年来因为各民办初中的冲击，学生生员结构变化较大，这样的教学模式慢慢的显示出了它的缺点。主要体现在以下几方面： 　　1.预习。学生在预习这一环节上问题很严重，由于生员结构的变化，导致学生中学习习惯好的越来越少，肯于钻研的越来越少，预习变的越来越困难，很多学生所谓的预习只是翻翻书，做一下预习作业，当然这个作业的质量就很值得商榷了，更有甚者，连书都不看，直接去做预习作业，根本没有思考的过程，一切为了完成任务。所以让我不得不改变自己的教学模式以适应学生的变化。 　　2.课堂时间。课堂时间的安排上，我发现自己走进了一个恶性循环，学生预习的质量越差，上课时要讲的就越多，讲的多就导致学生自己练习的时间过少，只会跟着老师走，而这样做的结果更加加重了学生的不预习，课堂上给学生自主思考的时间太少，学生的思维得不到训练，个人能力得不到提高，这样下去的结果只会让课堂变成老师一个人的舞台，因此不得不加以调整。 　　3.课后作业。因为课堂上学生练习的少，对知识的掌握不够熟练，所以在做作业时用的时间较长，并且质量不见得好，很多人会采取和别人对答案的方法来增加自己的正确率，这个人认为作业问题实际上是课堂问题的后遗症，因此课堂教学模式的改变势在必行。 　　二、教学模式的改变不是改个名字，要有一定的方向性 　　法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。”德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[3]尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，是新课堂教学中提得最亮的口号。怎样做才能让数学课堂教学充满“活力”，从而让学生真正成为数学课堂的主人呢？我认为要从以下几方面去努力： 　　1.把课堂还给学生，给学生主动学习的时间。学生的兴趣广泛，并有一定的自主能力，我们在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于学生自学后完全能理解的知识，坚决不讲；只有对于学生难以理解的知识才讲；对于需举例分析的知识，让学生尝试完成。把课堂上的时间节省下来，留给学生去思考、探索。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得好的教学效果。 　　2.把课堂还给学生，给学生自主表现的空间。教师要学会放手，让学生自己去找、自己去学，给学生表现的良机，通过表现来实现他的愿望，有的学生在练习时想出了新花样，就要加以肯定，有的学生自学时得到了不同的方法，就要让他有机会展示。总之，教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。 　　3.把课堂还给学生，给学生提问的机会。其实这也就是给教师本身一个学习的机会，现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多而新